第一課時剛剛上完，感覺難度不大，學生興趣很高，特別是我在課堂上把例題的內容臨時用班上的座位代替，講解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我說幾個數對表示的位置，學生猜是哪個同學，學生更是興趣高漲，緊接著就揭示數對的寫法和表示意義，學生領會很好。

　　對于數對的讀法有些疑問，是不是讀××列、××行？還是就讀數字加逗號？不過為了不引起異議還是讓學生讀××列、××行了。

　　這里的教學主要是為了中學的教學服務，特別是中學的函數、坐標等方面的內容都以此為基礎，所以千萬不能在這里讓學生產生歧義。

　　第二篇：

　　本單元對于大多數學生來說，比較容易掌握，能夠明確列行的概念，能夠用正確的格式來表示物體的位置，做題的正確率在90%以上。

　　個別學生摘書寫格式上出現錯誤，有的沒寫小括號，有的在列和行之間沒有用逗號隔開，目前還沒有發現列和行顛倒位置的現象。

　　在處理練習三的題目時，第1~5題學生可以輕松解決，第6題靈活性較大，答案多樣，有的學生不僅按要求完成了鮮花和綠色植物的擺放，而且做到了美觀、合理，這就體現出了一個學生智力的多元化，對這一題的要求，我就沒有僅僅局限在“對”上，我還要求學生要“設計”體現學生的主體意識，在增強學生學習的主動性，以及培養學生的自信心上，都大有好處。在這方面狄雨柔、周苗、孔祥夢等幾名細心的女同學表現比較好，設計比較美觀，新穎。體現出了數學知識的實用性，也增強了學習數學的熱情。

　　但也有幾名學生敷衍了事，沒有體現出“設計”的要求，這樣學生普遍是缺少學習數學的熱情，缺乏主動性，看來提高學生的學習成績，要主要從學生自身的自主意識入手，一旦他自己發現了學習的樂趣，愿意去學了，相信他一定會表現的很出色。