教材分析：

　　本單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。

　　本課中還出現了一些難字、詞，如：“晏嬰、騶子、韓樞、韁繩、焚、馭”，啟發學生在預習課文時通過查字典或聯系上下文的方法理解。如果預習時有解決不了的問題，就放在理解課文時，通過師生共同查資料、討論來解決一些極生辟和難理解的詞語。

　　教學目標：

　　1、學會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵學生借助工具書或聯系上下文來理解。

　　2、熟讀譯文、古文，并通過學習譯文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一對一的直譯，以學習現代文內容為主。）

　　3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　一、組織辯論，引出課題并解題。

　　師：同學們，現在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也可以結合《挑山工》和《和時間賽跑》發表自己的看法。（給學生分成兩大組）

　　生1：“快好”，可以節省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。

　　生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。

　　生3：我認為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應該抓緊時間。

　　（學生的回答，可能多種多樣，鼓勵學生自由發表自己的看法。）

　　師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。

　　師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。――《論語》

　　師：這是《論語》當中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？

　　（學生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。）

　　師：關于“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。

　　師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？

　　（引導學生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。）

　　二、初讀課文，理解字詞。

　　1、范讀（文中出現的年代、人物都離現在較遠，根據這種情況，所以教師先范讀。學生在聽讀中檢查自己預習中出現的問題。比如：預習當中讀不準的字音，讀不通順的語句等。）

　　2、（對于在預習過程中沒有解決的詞語，可以先讓學生交流一下，教師給予認定或做適當的補充，允許學生帶著沒有解決的字詞繼續學習。）

　　三、精讀課文，指導朗讀。

　　1、分成小段指名讀課文。

　　師：同學們，通過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的主要內容嗎？

　　2、師：對于景公的做法，你想發表一下意見嗎？

　　設想1：學生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領學生去課文中找一找能表現景公心急的句子，然后進一步加深理解。

　　師：請同學們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。

　　生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

　　（教師引導學生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點指導讀的聲音、表情。）

　　設想2：也可能有的學生從主公關心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種情況，教師可以鼓勵學生從文中找出相應的語句證明自己的觀點。然后師生共同交流得出結論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。

　　四、再讀課文，探究道理。

　　1、指名讀全文。

　　師：通過學習你們還有什么問題要提出來嗎？（學生可能從詞、句、篇的角度來提問題）

　　2、教師把問題歸類：（1）課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。（2）不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學生查資料完成。（3）學生能獨立完成的留成作業。

　　3、教師歸納性提問：同學們景公是過于心急了，那么通過學習這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關的語句，說一說文章要說明一個什么道理嗎？

　　4、聯系實際談談，自己對“欲速則不達”的理解，可以舉生活中的例子說明自己的看法。

　　5、補充練習：下面這些做法你贊成嗎？為什么？

　　事件看法理由

　　挑山工走折尺形路線上山。

　　平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學吧！

　　父母為了讓我早日成材，讓我跳級上學，從一年級跳到三年級，然后五年級……

　　我要做一個和時間賽跑的人。

　　四、古文、譯文對照，理解古文文意。

　　師：這是這篇古文的譯文，同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？

　　1、范讀古文。學生體會古文的語調和韻味。

　　2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學習古文的方法。

　　3、自由練習讀古文，對照譯文，試著說一說古文的文意。

　　五、拓展延伸，培養能力。

　　1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？

　　2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？（答案是多元的）

　　六、作業布置

　　1、書面：把口語訓練內容寫在日記本上。

　　2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。

　　教學反思：

　　這節課我著重設計了三個環節。一個是導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環節，為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設計教學時，我結合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯。三是拓展延伸，培養能力環節。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發表自己的意見，并說明理由，通過此項訓練，學生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生可以充分發揮想象，采取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。

　　點評：

　　教師在教學中,能根據學生的年齡特點、認知規律和已有的知識經驗，巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：

　　1、教學情境的創設，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。本節課，教師注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，教師就提出一個生動有趣的問題: “快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。在課文即將結束時，教師注意拓展學習空間，讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，使學生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學生的口語表達能力。

　　2、教師在教學中，不僅僅滿足于本節課教學目標的完成，還注重知識的拓展延伸，運用表格式的練習，把本單元的課文內容聯系到一起，使得單元教學緊密相聯。

　　3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在學生體驗、感知時，教師為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。