教學目標：

　　1、在教師的鼓勵引導下，學生積極地調動已有的知識經驗，主動探求“整數除以分數”的計算方法。

　　2、通過師生的分析與交流，學生能較快地理解整數除以分數的算理，嘗試自己歸納計算法則，初步掌握整數除以分數的計算法則，能正確地進行有關的分數除法計算，并解決生活中一些簡單問題。

　　3、結合具體情境學生進一步體會估算在生活中的廣泛應用，增強數學應用意識，感受分數除法與生活的密切聯系。

　　教學準備：

　　多媒體課件、小黑板。

　　教學過程：

　　※ 從生活中引入 —— 計算也可以如此有趣！

　　1、 初步感悟： 知道今天是什么日子嗎？（生齊聲：中秋節！）對，中秋節！在這樣特殊的日子里，能和六1班的同學一起學習一定是段令人難忘的經歷。據我所知，昨天和今天來自南京市各個區的多位數學老師到咱們學校借班上課，我只是其中的一個。請大家猜一猜，這兩天共有多少老師來上課？

　　（學生議論紛紛；師：多了，少了，差不多了……）

　　這樣吧，老師提供一條信息：我來自秦淮區第一中心小學，眾多老師中只有我一人是咱們區的老師，占這次上課教師人數的。這下能知道共有多少位老師到你們學校上課嗎？ （學生們迅速回答出有14位老師。）

　　2、 創設情境：前面提到中秋節，這可是我們中國人很重要的一個傳統節日，你知道中秋節有哪些風俗？（生：吃月餅；晚上合家吃團圓飯；賞月；吃石榴……）其實現在生活條件這么好，大家并不在意晚上那頓豐盛的晚餐，“每逢佳節倍思親”，是濃濃的親情牽掛著人們的心，對嗎？那首歌唱得多好呀：常回家看看，回家看看……這不，陳宇的爸爸也匆匆往家趕——請看屏幕。

　　出示例題：陳宇的爸爸在郊區工作，中秋節要回家與親人團聚，他從單位騎摩托車到家要1小時，騎了18千米時發現用了小時，爸爸每小時行多少千米？

　　【 反思與探索 】

　　學生們是簡單而純潔的，他們總是睜大一雙明亮的眼睛去觀察身邊的一切，用一顆真誠無暇的心作出判斷和選擇：過于理性、抽象、過于繁難或簡單、脫離生活的數學課都會令其產生畏懼、厭煩的心理。雖然他們已經習慣于面對經過人為加工的純數學問題，習慣于把自己熟悉的方法或公式“復制”到模型中就能解決問題。但常此以往，必然會降低學生從實際生活中收集、組合信息形成數學問題的能力，更可怕的是他們會逐漸拉開與數學的距離。其實數學和生活的關系是這樣的密切，關注學生的生活，了解他們的學習基礎和生活經驗，創設貼近生活的情境，激發探究的欲望，枯燥的計算也能變得如此有趣！學生從中感受到的不僅是生動活潑的教學氣氛，還有教師對他們的一份尊重與信任！

　　良好的開端是成功的一半。課開頭設計的“猜一猜”環節一下子就激起了學生的興趣。在學生七嘴八舌之后，教師卻并不急于揭示答案，而是不緊不慢地提供一條信息，“我一人，占這次上課教師人數的”，這樣的設計是建立在學生已有的知識基礎上的，學生可以用整數方法解答，同時這一個“”也讓學生在解決問題的過程中初步感悟分數除法的算理，為下面進一步學習分數除法埋下伏筆。而利用中秋節巧妙引入例題，既合情合理又自然有趣，“原來數學就在自己的身邊！”學生的探究就從這里開始了……

　　※ 在經歷中體驗 —— 這樣的探究很有意思！

　　1、 捕捉信息：看了題目，你從中得到了哪些信息？有什么發現？

　　2、 引導估算：（在師生合作完成線段圖后）出示完整的線段圖

　　提問：這個線段圖你們能看懂嗎？能看圖，估計一下“1小時行多

　　少千米？”

　　怎么能看出來？說出你的想法。

　　1小時行？千米

　　小時行？千米

　　小時行18千米

　　（思考片刻后有生回答：從圖中能看出，全長是18千米的三倍多一點，估計爸爸1小時大約行五、六十千米。）

　　3、 探求算法： 這只是估計，究竟每小時行多少千米？你打算怎么計算？用什么方法？選擇你喜歡的方法具體算一算，算過后可以和小組中其他同學交流一下。（學生嘗試用不同的方法解答，教師巡視。）

　　4、 交流分析：

　　1、學生代表匯報結果，有以下幾種算法：

　　a、18÷3×10 = 60（千米） 先求1份即小時行的，再求10份；

　　b、18÷0.3 = 60（千米）   把小時化成小數0.3小時；

　　c、18×（10÷3）= 60（千米）先求總長是已經行的路程的幾倍；

　　d、18÷=18×=60（千米）

　　利用數量關系速度=路程÷時間，直接乘除數的倒數。

　　2、讓學生充分闡釋前幾種算法的算理。

　　3、教師重點引導方法d的證明與理解。

　　指出：同學們闡述了用整數、小數、分數乘法解答的理由，非常不錯。

　　而這是一道分數除法算式，  18 ÷=18×=60（千米）

　　“你是又根據什么來列式的？”    （板書：速度=路程÷時間）

　　與昨天學習的知識相比，有什么不同？——整數除以分數（板書課題）

　　追問：你怎么想到用這種方法計算的？這樣做的理由是什么？為什么可以轉化成乘法來做？

　　A利用線段圖說明算理：

　　學生先看圖說說自己的理解。（從圖上看， 1小時是小時的三倍多一些，1小時行路程的也是18千米的三倍多一些，具體說是倍。）接著出示：線段圖——（屏顯：三個18千米閃動。）

　　1小時行？千米

　　小時行？千米

　　18千米       18千米      18千米

　　B用其他方法驗證算理：

　　誰能用其他方法驗證？用方法a、18÷3×10 和方法c、18×（10÷3）說明。

　　師隨即板書思路18÷3×10=18××10=18×=60（千米）

　　18×（10÷3）   =    18×=60（千米）

　　5、 對比說明：同學們想出不同的方法來解決同一個問題，盡管大家思考的角度不同，但有一點是相同的——都是積極地把新知識轉化成已經學過的知識來解決，這一點老師非常欣賞，實際上這也是在數學學習中解決問題的一個重要思路。

　　那么在這些計算方法中，你覺得哪一種算法比較好？，誰能證明自己的方法更簡便，說出其它算法的不簡便？——（學生回答時教師必須注意設置矛盾）

　　6、 歸納算法：想一想，整數除以分數在計算時轉化成什么樣的計算？你們能歸納一下嗎？

　　【 反思與探索 】

　　在學習數的運算的過程中，我們的課堂除了要為學生營造一種

　　生動活潑的教學氣氛外，更重要的是應充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，使學生形成探究創新的心理愿望和性格特征。讓他們可以在自由的時空里主動地探索，大膽地發現，自信地表達，快樂地運用！

　　掌握整數除以分數的算法是這節課的重點，但計算方法的得出決不應是教師塞給學生的，學生對算理的認識也不應是機械的，一切必須建立在放手讓學生經歷自主探索的過程上。會計算并不難，能理解為什么要這么算才是難點。教師充分尊重每個學生的選擇，重視每個學生的表達，“爸爸1小時行？千米”學生面對這個具體的問題選擇了不同的算法，他們有各自的理解和解釋。教師用心傾聽，及時板書，積極鼓勵，適時引導：“你們用不同的方法得到了同一個答案，都是積極地把新知識轉化成已經學過的知識來解決，這一點老師非常欣賞！究竟每種解法代表什么思路，哪種方法更合適？18 ÷=18×=60（千米）又有其他解法不具備的哪些優點？” 學生在探索實際問題的過程中，經歷估計、求解、比較、分析、交流、驗證、歸納幾個環節，從而心服口服地接受了分數除法計算方法的正確性與合理性。

　　※ 在應用中提升 —— 我們喜歡做這樣的練習！

　　（在完成兩組基本練習題之后，教師出示了下面的一組題，學生表現出濃厚的興趣，積極思考，踴躍回答。）

　　你能用分數除法的知識解決下面的問題嗎（先估一估，再算一算。）

　　（1）媽媽想為中秋節的晚餐添一道菜——螃蟹，她在農貿市場選中的一種螃蟹，用90元可以買千克，媽媽帶了120元，夠不夠買1千克？

　　(學生們估算后又通過計算得出120元不夠買1千克。但很快就有學生說：老師，媽媽可以只買120元的螃蟹呀；還有學生說：媽媽可以還價說不定就夠買1千克呢！……)

　　（2）為迎接2005年“十運會”，張伯伯所在的工藝品廠趕制一批紀念品，張伯伯用小時做了20件，想想他1小時能做完30件嗎？

　　（3）國慶長假期間陳晨要去看望爺爺奶奶，一家三口開汽車從家

　　出發，小時行駛了50千米，已知陳晨家到爺爺家有100千

　　米的距離，他們1小時能到達嗎？

　　（有學生這么估算：1小時的就是1小時的一大半時間行了50千米，剩下的時間肯定行不完另一個50千米的。接著有人反駁：如果剩下的時候里他們加速，也許1小時就可以到達爺爺家。又有人補充：那可要注意安全呀！……）

　　【 反思與探索 】

　　學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，必須學會思考

　　和應用。我們的數學課要著力培養學生的應用意識。“讓學生能認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。” 在拓展練習中提升對知識的認識，主動尋求知識的應用領域，才能開辟更為廣闊的空間！所以看著學生們主動而開心地用他們所學的知識輕松去解決身邊的問題，感覺真的很欣慰。本課的練習部分教師以學生已有的經驗為出發點，呈現具體的生活情形，重視估算，鼓勵學生選擇合適的方法進行估算，并充分解釋估算的過程，再通過筆算進一步驗證。時間充分，情境豐富，學生表現欲非常強，爭先恐后地表達自己的算法，在獲得豐富的經驗后，這些抽象的分數除法運算式對他們來說才有了意義。