《體積和體積單位》教后反思

　　今天講《體積和體積單位》。總的來說學生上課狀態很好，師生配合默契，圓滿地完成了本節課的教學任務。用孩子們的話說：“這節課很爽。”

　　《體積和體積單位》教學片斷如下：

　　體積的意義：……這些物體所占空間的大小叫做物體的體積。所占空間大，我們常說它的體積大……從做試驗到總結定義，水到渠成，學生真切的體會到了什么叫體積。

　　接下來認識常見的體積單位。

　　常見的體積單位有三個，我們先來認識其中的一個“立方分米”。師手拿１立方分米的模型，揭示1立方分米。并讓學生說出生活中那些物體的體積大約是１立方分米？有的學生說魔方，有的學生說一塊豆腐，還有學生粉筆盒。我右手拿１立方分米的模型，左手拿著一個粉筆盒，當時決覺得粉筆盒小一些，不過過去講課就這樣說過，教材上也這樣標著，思維定勢，我認為一個粉筆盒的體積大約是１立方分米。聽課的老師給我指出來“粉筆盒和１立方分米比，相差挺大的。”聽到這個問題我不禁一愣，難道我錯了？張志淼老師馬上從教室拿過來一個粉筆盒，李老師親自動手量了量：粉筆盒長７厘米，寬6厘米，高6厘米。大約４個粉筆盒的體積是１立方分米。不唯書，不唯上，要唯實。教材上畫的粉筆盒比我們用的粉筆盒要大得多，這一點我怎么沒想到呢？數學知識有其嚴謹性。在今后的教學中，一定要教給學生準確的知識，避免出現類似的錯誤，必要的時候一定要動手量一量，算一算。

　　接下來我們又認識了立方厘米和立方米。

　　師問：我手中的橡皮能用立方分米做單位嗎？很自然地引出了較小的體積單位“立方厘米”。教室的空間等用“立方厘米”做單位，行嗎？用“立方分米”呢？為什么？學生說：那可能會數字很大，感覺麻煩，有更大的體積單位嗎？有一個同學高聲喊了起來了：怎么沒有？那就是立方米呀。１立方米是怎么規定的？由于有前邊兩個體積單位做基礎，知識遷移，學生很流利的說出了：棱長是１米的正方體，體積是１立方米。

　　接下來我們體驗了多大是１立方米。

　　多長是１米？1立方米的正方體有多大？

　　學生用手比劃１米的長度，閉著眼睛想１立方米有多大，同時用手比劃著我想讓同學們現在就看一看、體驗一下1立方米的大小，怎么辦？

　　搭一個棱長是１米的正方體不就得了？

　　頓時一石激起層層浪，你一言我一語討論開了我聽到的有這么多——

　　那要很多１米的尺子，上哪里找呀？是呀！12根呢！不用吧，靠墻可以省很多，1、2、3，三根就夠了……

　　我打住了他們，老師這里有４根１米的棍子，誰能用其中的３根給大家搭一下？

　　方小卓上去了，搭了一會兒，怎么搭不成呢？他只是搭成了正方形。

　　誰來幫幫我們？

　　教室里的氣氛有些緊張。要知道今天有好多老師聽課呢。小家伙們想表現好一些。

　　郭靖上來幫忙了，開始也沒搭成，不一會他和方小卓在墻角“搭”了一個正方體。全班學生舒了一口氣，

　　我讓學生猜猜，１立方米最多可以站幾個同學？８個，１０個，４個……我指了一行學生，讓學生鉆到里面去體驗，1個、2個、3個……一共進去了六名同學，還綽綽有余——我想有助于學生建立1立方米的空間觀念，有的聽課老師說：上邊還有空余的位置，是不是再多一個人呢？我認為沒必要，主要是讓學生體驗１立方米的大小，再說，問題是１立方米最多可以站幾個同學？又沒說讓學生在里面躺著。僅僅是我個人的看法。關于搭正方體搭不成的時候，我又找了一個同學幫忙搭，結果兩個人合作完成了。如果再追問一下：你當時怎么沒搭成呢？這樣郭靖同學就明白自己為什么搭不成了。這樣做的效果會更好一些。

　　生活中哪些物體的體積大約是1立方米呢？

　　大彩電的箱子、冰柜、洗衣機等。學生真切地感受到了1立方米的大小，體現了課堂時效性。我想他們對這節課的印象一定很深，尤其是體驗1立方米的過程。

　　一個優秀教師引導學生每天先把刀磨得更鋒利，并且多備用幾把刀，自己到更廣闊的天地里尋找柴多的地方去砍柴；而一個普通教師每天帶著一把舊刀，到一座山上去砍柴。我正在努力向優秀教師看齊呢。