一、設計思想。

　　1、緊緊把握語文課程改革的走向

　　《課程標準》倡導學習方式的轉變。閱讀教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《搭石》一文極富感情，在教學中，從整體著眼，從中心句入手，引導學生以自主、合作、探究的方式來層層解讀課文，感悟詞句，并從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養。

　　2、充分挖掘文本的情感因素

　　從本質上講，閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《搭石》一文截取了農村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚，在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

　　二、教材分析

　　1、本課教學內容的要求

　　a、學會本課生字詞，會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。讀準音，并能理解由生字組成的詞語。

　　b、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　c、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　d．積累文中喜歡的句子。

　　2、本課教學內容的組成部分

　　《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們在溪面上行走，它還聯系著故鄉的小路，聯結著鄉親們美好的感情。

　　三、學情分析

　　1、學生已有的認識水平和能力基礎

　　本班大部分學生成績比較優秀，能自己學會生字，根據上下文理解詞意，具有基本獨立分析課文的能力。

　　2、學生學習本課可能遇到的困難和問題

　　有感情地朗讀課文，在朗讀中感受詩意的美可能有一定的困難。

　　3、學生在學習過程中可能采取的各種學習策略

　　通過情境對話、想象說話、重點詞理解，引領學生在語言之河中盡情暢游，讓孩子們的思維深度縱向深入，讓孩子們內心的情感蕩起層層漣漪。

　　四、教學目標

　　1、學會本課生字詞，會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。讀準音，并能理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　4．積累文中喜歡的句子。

　　五、重點難點

　　1．讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的場景中，體會到心靈之美。

　　2．學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的能力。

　　六、教學策略與手段

　　1、找準重點，引領學生暢游語言之河。

　　文章不是無情物，一詞一句總關情，從文本的角度看，詞句是其生命。我就設想抓住重點詞句讓學生讀品、讀思、讀悟，讓學生在對詞句的咀嚼中，感受山里人的無私奉獻、互幫互助，讓在學生在對詞句的品味中，體驗到了搭石和山里人構成的亮麗的風景。我就設想通過情境對話、想象說話、重點詞理解，引領學生在語言之河中盡情暢游，讓孩子們的思維深度縱向深入，讓孩子們內心的情感蕩起層層漣漪。

　　2、以讀為經，帶領學生體驗文本之美。

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。“以讀為經”已成為廣大語文教師的共識，但是在語文課堂教學中，教師怎樣指導讀，學生應該怎樣讀，讀出什么味道，讀到什么程度，有時還是一個認識的盲點。我自己設想遵循“讀熟--讀懂--讀好”的思路引導學生經歷了一個完整的訓練過程。如教學“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”先理解詞語“協調有序”，感受配合默契的美；抓住“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受節奏的美。抓住“清波漾漾，人影綽綽”感受詩意的美。在讀熟讀懂的基礎上，進一步練習“讀好”

　　在這樣的讀中，有對語言文字的感悟，有對人物心理的揣摩，有對關鍵詞語的咀嚼，這樣的讀，使學習程序螺旋式重現上升，使學生比較深刻地理解文本內容，并使學生的朗讀水平、讀書能力等語文素養得到多方面的提升。

　　3、抓住“延伸點”，書寫平凡小事的美。

　　《課程標準》提出：語文課程應該是開放而富有創新活力的，應植根于現實，面向世界，面向未來。因此要讓學生開闊視野，拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。教學的最后環節安排小練筆：搭石的美，我們看在眼里；搭石人的美，我們記在心里。其實這樣的美也在你我的身邊，就蘊藏在那一件件微乎其微的小事中，

　　出示：美就在那平凡的小事中：

　　七、課前準備

　　1、學生的學習準備：預習課文，利用工具書或聯系上下文理解詞義。熟讀課文。

　　2、教師的教學準備：錄音機、范讀帶、幻燈片。

　　3、教學環境的設計和布置：用現有的多媒體教室進行教學。

　　4、教學用具的設計和準備：錄音機、范讀帶。幻燈片：出示重點句，體會美感。

　　教學設計

　　鄉鎮意見

　　教師體會

　　 第一課時：

　　一、引出課題，提出疑問：

　　1、今天，老師和大家一起學習一篇新的課文（板書：21搭石，生齊讀課題）

　　2、看到這個陌生的石，你的腦海里產生哪些疑問？（學生可能會問：搭石是什么？搭石是怎樣搭的？搭石是誰搭的？搭石搭在哪里？為什么要搭？）（師梳理出主要問題并相機板書：是什么？怎么搭？誰搭？在哪？作用？）

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、一口氣提出這么多問題，我想你還有問題，這些問題在課文中都能解決，請同學們打開課文，自由大聲地讀課文，如果遇到不懂的問題可以查字典。要求：讀準字音，讀通句子，想想詞義。（生自由讀課文，師指導。）

　　2、看看同學們讀課文的效果。

　　①看看，這是新的詞語，自由讀讀。（出示：山洪暴發、間隔、譴責、懶惰、俗語、伏下、平衡、協調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當然）

　　指名學生領讀。

　　這些詞語通過讀課文，哪個詞語的大概意思你知道？

　　如果你還有哪些詞語不太懂，一會兒我們深入讀課文再解決。

　　②初讀課文解決了很多問題，輕松一下，來看看字。（出示：洪、暴、猛、漲、褲、惰、穩、俗、衡、序、伏）

　　交流一下這些字在寫的時候要注意什么，自己可以讀一讀，再交流一下。

　　你覺得這些字哪個字要特別注意一下。

　　③這些生字、詞語在課文中你能流暢地讀準它們嗎？分小節再來讀一讀課文。（分組讀）

　　④這篇課文較長，選你喜歡的一段讀給同桌聽。

　　三、學習第一自然段，解決疑問

　　1、剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。（隨著學生的回答，出示：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）（生再讀）

　　“平整方正”是為了讓人們......

　　按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了......（從中感受鄉親們的善良、質樸。）

　　2、如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。（出示：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。）

　　①“綰”是個生字，什么意思呢？（卷起來的意思。）那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須--人們收工就必須--人們趕集就必須--人們訪友就必須--一句話，人們來來往往都必須--一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進入秋天，......，這就是搭石”）

　　3、讀到這里，搭石給你留下了怎樣的印象？

　　四、想象畫面，課堂小結：

　　①這篇課文就像一幅美麗的山水田園畫，請你再默默地瀏覽一遍，看看讀著讀著，哪些畫面浮現在你的眼前？

　　（指名說一說）

　　②正像同學們說的那樣，當我們捧讀課文，一幅幅生動的畫面就會映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪......這一幅幅生動的畫面，洋溢著濃郁的生活氣息，向我們展示著看得見的具體的“美”，也蘊含著看不見的心靈的“美”。下一節課，我們將繼續學習課文，去品味這些看得見、看不見的美的意境。

　　第二課時

　　一、回顧舊知，導入新課

　　1、快樂的心情你準備好了嗎？帶著這份心情，我們再次來到小溪旁。（出示課件）聽，小溪唱著歡快的歌兒向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤著土地，澆灌著良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前。咦，這是什么？（指搭石）

　　2、通過上節課的學習，我們對搭石有所了解了，誰來介紹一下搭石？

　　3、哦，原來這就是搭石，是給人們帶來方便的一些石塊。如此普通的搭石，卻吸引了作者的眼球，他從中看到了什么呢？這節課，我們就跟隨作者去鄉村游覽一番，去“觸摸”這些平凡而可愛的搭石。

　　二．朗讀課文，尋找美

　　1．明確要求：（師深情提示）孩子們，讓我們細細地品讀課文，邊讀邊體會文中流淌著怎樣的美呢？讓我們一起去尋覓吧！（板書：尋找美）

　　2．生深情讀文，師個別指導。

　　3．尋找美。師：孩子們，你找到鄉親們怎樣美的畫面呢？找生說句子，并幻燈出示。

　　句1：上了點年歲的人，盡管急于趕路，只要發現搭石不穩，都會及時調整，滿意方去。（板書：---------美）

　　句2：上下工行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，如一幅活的畫。（板書：---------美）

　　句3：兩人相向過溪，招手禮讓，閑話家常。（板書：---------美）

　　句4：遇上老人則伏身背負。（板書：---------美）

　　三.深情朗讀重點句子，感悟美

　　（一）師：孩子們真棒，請選擇一處你最喜歡的句子取你最喜歡的閱讀方式起來吧，你可以坐著讀、站著讀，找你的好伙伴一起讀，讓我們一起來感悟美吧！（板書：感悟美）

　　生自由讀自己喜歡的句子。

　　（二）多形式讀句，多角度感悟

　　1．你喜歡哪一處美呢？請你說說好嗎？

　　抽生說一處，師引導生悟一處，并反復朗讀（可指名讀、找好朋友讀、齊讀、配樂讀），并相機深入理解。

　　A“擺搭石”句子

　　①生找句子，并自讀（出示幻燈）后，說它美在哪里。（悟美），生補充說美。

　　②幻燈展示句子職加點詞“無論......只要......一定......踏上幾個來回，直到......才肯......”

　　抽生找好伙伴齊讀，師讀關鍵詞，生接句讀

　　③師：此時我不由得對老人肅然起敬，當他急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢？

　　幻燈出示句子：

　　a當上了點年歲的人，（）發現，（）他不由停下匆匆的腳步，（）深情地想：“（）”。

　　抽生填空，師：多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想著，還這樣地做著：（幻燈展示句子）

　　b他首先（），接著（），然后（），他深情地（），仿佛（）。

　　④你從從老人的身上感悟到了什么呢？抽生說，(板書：奉獻美)

　　⑤師范讀句子，生配樂朗讀。

　　B“走搭石”句子

　　①指名讀句子。

　　②師：（抓聽覺、視覺之美）這句話給了我們藝術上的美感，我們用什么部位感悟到的呢？（耳、眼）

　　（聽覺美：踏踏視覺美：清波漾漾、人影綽綽）

　　③生齊讀感悟。

　　④師：這是多么和諧的美啊！（師板書：和諧美）

　　C“相互禮讓”句子

　　①指名讀句子。

　　②師：從中你發現了怎樣的美呢？生自由發言。（謙讓美）

　　③女生讀句子。

　　D“敬老美”句子

　　①指名讀句子。

　　②師：是啊，老人的眼中涌滿淚花，心中泛起陣陣漣漪，然后，可愛而純樸的鄉民們啊，并不止于此。（出示課件）

　　假如遇上懷抱小孩的大嫂，（）

　　假如遇上身體孱弱的病人，（）

　　假（）。

　　抽生自由發言，補充。

　　師：這是一種怎樣的美呢？生說，師相機板書：（助人美）

　　③師：是啊，這一切本該發生在親人身上的事，卻被鄉民們看作是“理所當然”的事，你對這句話中的哪一個詞想說點什么呢？

　　抽生發言，談對“理所當然”的理解：

　　a詞義：認為應當這樣，這么做是很正常的事。

　　b引申；可以看出鄉民們對助人為樂已日常化了，并不以為奇。

　　（三）深情朗讀最后一段：

　　抽生配樂讀，齊讀。

　　師：真是石如其人啊，這樣的搭石和這樣的鄉親，構成了一幅美妙的畫卷！

　　（四）師：鄉親們是多么相親相愛啊，你一定從文中還感悟到了他們許許多多的美吧，你能上臺把它抒發出來嗎？

　　(生上臺自由寫﹍﹍﹍美)

　　四拓展延伸，聯系生活

　　1．（配樂曲“愛的奉獻）師：是啊，孩子們邊搭石這么小的事物中都飽含著美，我們從中發現了作者善于觀察的好習慣，你發現我們身邊有美嗎？你發現了怎樣的美呢？

　　生自由說自己發現的生活中的美。

　　2．你打算如何創造美呢？抽生自由說

　　五師總結：

　　美是什么？美是寒夜中點亮的螢螢之火！

　　美是什么？美是饑餓中贈予的淡飯一盂！

　　美是什么？美是面對難題時，同學講解的執著！

　　美是什么？美是傷痛中父母輕輕的揉搓！

　　美是什么？美是世界上一切真善的因果！

　　宛如含苞的花蕊，綻放出紅霞朵朵！

　　讓我們以美的心去對待他人，以美的言去溫暖他人，以美的行去付諸行動，我們將會發現世界如此美好，人生如此美妙！

　　九、板書設計：

　　 搭石

　　尋找美

　　感悟美

　　奉獻美和諧美

　　謙讓美

　　助人美

　　十、作業設計：

　　1、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然后抄下來。

　　2、課外尋找美的事例，寫一篇有關”美“的作文。

　　問題研討：

　　在作業設計中，要學生摘抄自己喜歡的句子，平時也要求學生摘抄優美詞句，并用在平時寫作中。這樣做一方面可以豐富學生詞匯，了解句式變化。克服寫作中詞匯貧乏、句子單調的毛病。但屬于學生自己的話卻越來越少了，文章中總有一些套話、大話，許多習作都似曾相識，請教各位老師怎么把握這個”度“？

　　參考資料：

　　小學語文新課程備課參考寧波出版社王深根主編

　　教師教學用書