課前交流

　　師：昨天咱們已經見了面，還記得我姓什么嗎？喊我一聲。

　　生：王老師。

　　師：男同學喊我一聲--

　　男生：王老師--

　　師：夠洪亮的，女同學親切地喊我一聲--

　　女生：王老師

　　師：謝謝同學們。知道我從哪來嗎？

　　生：江西。

　　師：江西和湖北是鄰居，還是一衣帶水的鄰居，這水指的是--

　　生：長江。

　　師：是呀，我們是非常親密的朋友�？次疫@位朋友帶來的幾張照片，（出示師在滕王閣的照片）知道這是哪嗎？

　　生：（異口同聲）黃鶴樓。（眾笑）

　　師：是挺像的，不過，這是我的家鄉南昌的滕王閣，和你們武漢的黃鶴樓一樣，都是江南三大名樓之一。

　�。ㄏ群笤俪鍪景艘黄鹆x紀念塔、秋水廣場的月牙形噴泉，師生交流）

　　師：我是第一次來武漢，誰能介紹一處武漢的景色？

　　生1：我建議王老師去田漢大劇院，武漢人有一句話：不到田漢，終生遺憾。（眾笑）

　　師：為了不遺憾，看來我得找個時間去田漢。

　　生2：我覺得王老師應該去黃鶴樓，那是李白送別孟浩然的地方，很多詩人在那題了詩，很值得去看。

　　......

　　師：是呀，為家鄉驕傲！

　　一、情境導入，揭示課題

　　師：（出示情境圖）同學們看--（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　師：看老師板課題

　�。ㄉ�看師板課題）

　　師：齊讀課題

　　生齊讀：搭石--

　　二、整體感知，初識搭石

　　師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎？

　�。ㄉ�自由讀課文3分多鐘）

　　師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。

　　生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。

　　（生再讀）

　　師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

　　生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

　　師：“綰”是個生字，什么意思呢？

　　生：卷起來的意思。

　　師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

　　生1：脫鞋綰褲

　　師：人們收工就必須--

　　生2：脫鞋綰褲

　　師：人們趕集就必須--

　　生3：脫鞋綰褲

　　師：人們訪友就必須--

　　生4：脫鞋綰褲。

　　師：一句話，人們來來往往都必須--

　　生齊：脫鞋綰褲

　　師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

　　生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

　　生2：我認為會很辛苦。

　　生3：還會很麻煩。

　　師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

　�。ㄉ�齊讀“進入秋天，......，這就是搭石”）

　　師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

　　生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。

　　師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。

　　生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。

　　師：你體會得很細膩。

　　生3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。師：他說的意思，家鄉有一句俗語，叫作--

　　生：緊走搭石慢過橋

　　師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

　　生：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　（師相機板書）

　　三、圍繞風景，自主尋美

　　師：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

　　師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

　�。ㄉ�靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

　　四、深入體會，品味搭石

　　師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

　　生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？

　　（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

　　師：意見不統一呀，想一想：體育課上，體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一--

　　生：行（hánɡ）

　　師：這些在搭石上行走著的人叫--

　　生：一行（xínɡ）人

　　師：齊讀兩遍。

　�。ㄉ�讀）

　　師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來。

　�。�男生讀一遍）

　　師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。

　�。ㄅ�生讀一遍）

　　師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

　　生：我從“協調有序”體會到美。

　　師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

　　生1：就是很有順序，配合得很好。

　　師：這是從字面上理解。

　　生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

　　師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的......后面的......前面的......后面的......）咱們合作著讀一讀。

　　師：（指這組問）你們現在走在哪？

　　生：搭石上。

　　師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

　　生：有。

　　師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的--

　　生1：抬起腳來

　　師：后面的--

　　生2：緊跟上去

　　師：（速度漸快）前面的--

　　生3：抬起腳來

　　師：后面的--

　　生4：緊跟上去

　　師：（速度再漸快）前面的--

　　生5：抬起腳來

　　師：后面的--

　　生6：緊跟上去

　　師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來--緊跟上去--踏踏的聲音，像--

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：像--

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

　　師：前面的--

　　生（組1）：抬起腳來

　　師：后面的--

　　生（組2）：緊跟上去

　�。ㄋ俣葷u快，引讀三遍）

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做--

　　生：協調有序

　　師：原來這樣的動作就叫做--

　　生：協調有序

　　師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

　　生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

　　生：查了。

　　師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：

　　綽：A寬；不狹窄

　　B寬裕；富裕

　　C形容姿態柔美

　　師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

　　生：我認為是“姿態柔美”的意思。

　　師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

　　生：是“寬”的意思。

　　師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？

　　生：就是很寬。

　　師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？

　　生：我覺得是“寬裕；富裕”。

　　師：理解了嗎？（生點頭）那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

　　生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

　　師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

　　師：你還想來描繪一下，說吧。

　　生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

　　師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣--（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。

　　生2：清波漾漾人影綽綽

　　師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？

　　師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

　　生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽

　　師：身臨其境吧？

　　（生點頭）

　　師：還有想讀的，全班一齊讀。

　�。ㄈ�班讀）

　　師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。

　　（全班再讀）

　　師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看--（點擊變成詩的語段，音樂起）

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時候

　　動作

　　是那么協調有序

　　前面的

　　抬起腳來

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫一般的美感

　　師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

　�。ㄈ�班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

　　師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀--

　　（生齊讀）

　　師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）--

　�。ㄉ�再次融情朗讀）

　　師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）--

　　生：一道風景

　　師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

　　生：讀“如果有兩個人面對面......”

　　師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？

　　生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

　　師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。

　　（男生齊讀“如果有兩個人......”）

　　師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

　　生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

　　師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

　　生：fúfúfú

　　師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

　　（生自由地讀幾遍）

　　師：哪個詞語打動了你？

　　生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。

　　師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

　　生2：我覺得“伏”字打動了我。

　　師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

　　生：就是“彎”的意思。

　　師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？

　　生：左右結構

　　師：（出示字理圖）左邊--

　　生：一個人

　　師：右邊--

　　生：一條犬

　　師：在甲骨文時代，“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

　　師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。

　�。ㄒ荒猩�上臺）

　　師：請你做做“伏”的動作

　　（男生深深地彎下身子）

　　師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

　　師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

　　生：不需要

　　師：為什么？

　　生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

　　師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

　　生：不會

　　師：為什么？

　　生：因為人們把這看成是理所當然的事

　　師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）--

　　生齊：伏下身子背其他的老人

　　師：因為（指課件文字）--

　　生：人們把這看成理所當然的事

　　師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有--

　　生：年輕人伏下身子背他

　　師：因為--

　　生：人們把這看成是理所當然的事

　　師：透過這個“伏”字，你看出了什么？

　　生：尊老愛幼

　　師：是尊老還是愛幼呢？

　　生：敬老

　　師：你們的這份美好情感也是（指板書）--

　　生：家鄉的一道風景

　　師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？

　　生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。

　　生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸

　　師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的--

　　生：一道風景

　　師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

　�。ㄉ�讀課文的3、4自然段。）

　　六、激發想象，練習表達。

　　師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石--假如--

　　生1：假如膽小的孩子來走搭石

　　生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石

　　生3：假如回娘家的婦女走搭石

　　師：假如......假如......誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。

　�。ㄉ�發揮想像想）

　　師：咱們來交流交流。

　　生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

　　師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如......總會......”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！

　　生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

　　師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！

　　生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

　　師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如......假如......

　　七、總結，預告下節課內容。

　　師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的--（生齊說--心頭）

　　師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達這些美的呢？......

　　師：這節課就上到這，下課。

　　教學板書：

　　21搭石

　　家鄉的一道風景