設計理念：

　　《語文課程標準》對小學中年級學段的學生的習作提出了以下要求：“樂于書面表達，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”而根據心理學的研究，小學中年級是學生觀察活動的敏感期，可以通過觀察活動來培養學生形成典型表象的技能，也提高學生留心觀察、記下所見所聞的習作能力。

　　學情分析：

　　四年二期的學生已經接受了一年半的習作訓練，積累了一定的觀察事物、描寫場面的方法。從思維特點上分析，四年級的學生的具體形象思維和抽象概念思維趨于平衡。他們能感知具體形象的活動，又能運用判斷、想象、推理等抽象思維活動進行思考。所以，在四年級安排此次習作訓練是符合學生思維特點和學段實際的。

　　教材分析：

　　開展活動能激發學生習作的內在動機，也能喚醒他們在生活中的真切感受。而本習作內容正基于了這一主導思想。習作的素材是從科學小實驗--“摩擦力的作用”中受到啟發，讓學生在玩中體會認真觀察的重要性；在充滿興趣的學習氛圍中感受、體驗，表達自己的真情實感。

　　教學目標：

　　1、組織學生觀察并參與比賽活動，訓練學生有目的地進行觀察，從而養成良好的觀察習慣。

　　2、引導學生抓住比賽活動中自己內心深處最深而且與眾不同的感受來表達，逐步實現個性化習作的目的。

　　教學重點：

　　引導學生仔細觀察比賽過程，并記下自己的所見、所聞和所感。

　　教學難點：

　　善于捕捉比賽活動過程中的細微之處，實現自己個性化的習作。

　　教學準備：

　　兩面小旗子、一根接力棒、少許洗潔精

　　教學過程：

　　一、課前師生相互認識并問好

　　二、渲染場面，激發興趣

　　1、師談話渲染：同學們，剛剛我們已經相互認識了。告訴你們，今天老師來到這里，就是想在你們班進行一場比賽。（板書）聽到這個消息，你們心情怎樣？有什么想法？能用一個詞或一個句子告訴大家嗎？（學生自由匯報）

　　2、趁熱打鐵，確定比賽方式：看來，你們對這場比賽都十分期待。那我們現在把全班分成兩個隊。男同學一隊，女同學一隊，并推選出各隊的隊長，為自己隊加加油！（讓學生自由推選，并給每隊隊長發小旗子，以渲染比賽的氣氛。）

　　（孩子都喜歡參加比賽一類的活動。開門見山的對話把學生的學習興趣調動起來了。他們會在好勝心的驅動下“搜腸刮肚”，盡力表現。而比賽前“賽場”氣氛的渲染，更能真實地再現比賽的內容，讓學生更用心投入。）

　　三、組織比賽，引導觀察、感受

　　1、確定選手：各隊推選一名選手上臺參加比賽，男隊推選力氣大的代表，女隊推選力氣小的代表。（各隊學生自由推選，并匯報理由）

　　（讓學生自由推選選手，更加提高了學生的參與意識，充分調動了全體學生的積極性。也訓練了學生的口語表達能力。）

　　2、揭示比賽內容及規則。

　　（1）揭示比賽內容：比力氣

　　（2）采訪臺下學生：聽到這樣的比賽內容后，你們有什么想法？

　　（3）采訪選手：現在請你們來說說各自的想法。

　　（讓學生及時抓住自己比賽前的真實感受，正所謂“趁熱打鐵”，因為孩子們心中有許多微妙的感覺會稍縱即逝。教師隨時隨地而又巧妙地加以引導，這樣能讓學生充分表達自我意識。）

　　（4）小結評價。

　　（5）宣布比賽規則。（出示接力棒，示意雙方各握住接力棒的一段，然后用力向后拉，誰的手先脫離棒子，誰就輸了。并且比賽過程中雙方選手都不能說話。）

　　3、學生比賽。（引導其他學生仔細觀察在場每個人的表現）

　　（應讓學生懂得仔細觀察的重要性，不但能觀察臺上同學的表現，對于周圍其他事物也要留心看，仔細想，養成良好的細致觀察的習慣。）

　　4、匯報比賽過程：

　　（1）師：剛才你們看到了什么？聽到了什么？比賽的結果和你預想的一致嗎？把剛才你的所見所感用幾句話描述一下。同桌相互練一練。

　　（2）匯報、點評：

　　A、你看到了什么？除了觀察臺上選手的表現，你還注意你周圍同學、老師的表現了嗎？

　　B、你聽到了什么？除了加油助威的聲音，你還聽到了什么？比如同學的猜測，嘆息......

　　（通過學生對比賽活動過程中人物動作、神情、心理等細節的認真觀察，使活動內容立體、完整地再現。并讓學生在表達中學會抓住人物的神情、動作來揣摩人物心理活動的方法。而且學生多角度地觀察，也能讓學生的語言表達更多樣化，展現個性化表達。）

　　（3）小結板書：認真觀察，用心感受

　　（4）再次采訪選手：緊張的比賽結束了，你們在比賽過程中是怎么做的？心情有什么變化？（在兩位學生的自由匯報中，揭開比賽的秘密）

　　四、指導擬題，自主習作

　　1、師：同學們，今天我們共同參與了這場小小的比賽，那怎樣在習作中寫出自己的個性來？題目很重要。四人小組討論一下，可以給習作擬什么題目呢？

　　2、學生分組討論，教師巡視指導。

　　3、匯報點評（針對新穎的習作題目來滲透擬題的相關知識）

　　（有了習作的素材，學生就能“我手寫我心”。只有放開了學生的手，他們才能隨意地表達。當然，隨意并不代表放任自流。此處老師對如何擬題的獨具匠心地點撥，再次打開了學生的習作思路，并且對擬題的相關知識做了相機地滲透，體現了語文學習的延續性。）

　　4、交代習作要求，引導學生自主習作

　　師：有了題目，大家可以自由選擇最想寫的題目來進行習作。注意圍繞題目，把你印象最深的內容記下來，要求語句通順，內容具體。可以寫你看到的，聽到的，想到的。

　　（整個比賽活動極大豐富了學生的個性化感受，使他們在輕松快樂中有了深刻的感受，在交流中有了情感的滌蕩。只有放心讓他們無拘無束地自由習作，忠實于各自的真實感受，才能呈現紛繁多彩的個性化習作。而決不是提供什么“開頭八式”、“結尾六法”來捆住學生的手腳，扼殺學生創作的靈性。）