教學(xué)過程

　　師：同學(xué)們，今天是周六，你們和在座的老師一樣放棄了休息日，來到這里與我見面。我非常感謝你們！（真誠地鞠躬，同學(xué)和老師熱烈鼓掌！）想不想認(rèn)識(shí)我？

　　生：想！（同學(xué)們異口同聲。其中，有一位女同學(xué)高舉著手并且站起來說。）

　　師：請(qǐng)你到前面來。（那位同學(xué)走到了前臺(tái)，顯得有些緊張。）聽說鹽城一小同學(xué)的字寫得很棒，愿不愿意現(xiàn)場(chǎng)展示一下？

　　生：當(dāng)然可以！（她很自信地說道。）

　　師：請(qǐng)你先寫一個(gè)孫悟空的“孫”，再寫一個(gè)建設(shè)的“建”，然后寫一個(gè)雷鋒的“鋒”。（她的筆下立刻出現(xiàn)了“孫建鋒”三個(gè)字，其他同學(xué)驚奇地看著黑板。）

　　師：你寫下的就是我的名字。（她猛地愣了一下，又下意識(shí)地吐了一下舌頭，鼻尖上閃動(dòng)著幾粒細(xì)小的汗珠。）勇敢地喊一聲，好嗎？

　　生：孫建鋒！（她的聲音清晰而又響亮。）

　　師：好樣的！其余的同學(xué)盡情地喊一聲！

　　生：孫--建--鋒。

　　師：六年來，你當(dāng)著一位老師的面，既寫又喊他的名字，有什么感受？

　　生：不禮貌。（她不好意思地說）

　　師：還有沒有不同的感受？

　　生：（一個(gè)胖乎乎的男孩子“噌”地站了起來）你是在“師生互動(dòng)”。（千余名聽課的老師熱烈鼓掌！）

　　師：真不簡(jiǎn)單?你小小的年紀(jì)竟然知道如此深刻而又前衛(wèi)的教學(xué)專業(yè)術(shù)語。我很佩服你！(我雙手同時(shí)向他豎起了大拇指，聽課的老師又一次熱烈鼓掌。)?

　　師：第一次來到物華天寶，人杰地靈的鹽城，聽說這里有丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)，還有歷史景觀“新、馬、泰”。（同學(xué)們開心地笑了起來）請(qǐng)為我導(dǎo)游一下“新、馬、泰”，好嗎？

　　生：“新”，是新四軍紀(jì)念館；“馬”是銅馬廣場(chǎng)；“泰”，是原新四軍指揮部所在地--泰山廟。

　　師：謝謝“導(dǎo)游們”清晰地講解。（笑聲）孫老師也將帶你們?nèi)ヂ糜危�去做一次精神旅游。我們將要到一座精神殿堂，與２５００年前的古希臘哲學(xué)大師蘇格拉底進(jìn)行對(duì)話，去聆聽他的聲音，去觸摸他的智慧，去汲取他的營養(yǎng)。現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)--《最大的麥穗》。（板書課題）這篇課文，共４９０字，只有兩個(gè)生字。我相信經(jīng)過認(rèn)真地練習(xí)，你們一定能把課文讀得正確、流暢！

　　（同學(xué)們自由練習(xí)朗讀，約六分鐘。）

　　師：有問題的請(qǐng)自由發(fā)問！

　　生：請(qǐng)問孫老師，“麥壟”是什么？

　　師：?jiǎn)栴}提得好！請(qǐng)大家看我寫“壟”，你們跟著“書空”......這是課文中的一個(gè)生字，翻開課后練習(xí)，先認(rèn)真地描紅，再臨寫一遍。“麥壟”是什么？有問題先問誰呢？

　　生：?jiǎn)栕约骸?/p>

　　師：有道理。如果自己解決不了呢？

　　生：?jiǎn)柪蠋煟瑔柾瑢W(xué)，問字典。

　　師：看來，解決問題的途徑可真多！孫老師愿意和大家合作來解決這個(gè)問題。你們有沒有見過麥地？

　　生：同學(xué)們都搖了搖頭。

　　師：轉(zhuǎn)過身去，看一看下面坐著的老師。如果說這就是一大塊麥地，這樣（我用手一行一行地比劃著）坐著的老師就像是“麥壟”。

　　生：（豁然開朗）哇，我知道了，“麥壟”就是麥地里那一行一行的小麥！（他那悠然的心會(huì)驚喜，宛如哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。）

　　師：孫老師也像你們一樣高興，因?yàn)樵蹅兊暮献魇浅晒Φ模。ㄍ瑢W(xué)們開心地笑了）

　　......

　　師：孫老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己?jiǎn)幔?/p>

　　?一學(xué)生朗讀一、二小節(jié)?

　　師：你讀得正確、流利。但你還可以發(fā)揮得更好！如果你是蘇格拉底，給學(xué)生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住，那么，蘇格拉底的話該怎樣讀？大家都練一練。準(zhǔn)備挑戰(zhàn)這位同學(xué)。

　　?同學(xué)們練得有聲有色?

　　師：我相信，你一定能比上一次讀得更棒！

　　（這一次朗讀，他把“最大的”“只許進(jìn)，不許退”強(qiáng)調(diào)得很清楚，也很自然。）

　　師：真為你高興，你一遍比一遍讀得好！

　　（一生自愿站起來朗讀課文的三、四、五節(jié)，他讀得響亮、厚重。）

　　師：請(qǐng)你們轉(zhuǎn)過臉來，讓我們?cè)俅务雎犓�朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的愉悅！

　　?生熱烈鼓掌！?

　　師：大家的掌聲是對(duì)你的認(rèn)可與鼓勵(lì)！

　　生：謝謝大家！

　　師：蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲地走到麥地的盡頭，他是怎樣開導(dǎo)弟子的呢？請(qǐng)朗讀課文的第六小節(jié)。

　　師：看來你是嚴(yán)肅派的蘇格拉底。（笑聲）這一節(jié)誰再讀一遍？

　　?一位女同學(xué)柔聲細(xì)語地讀起來?

　　師：你的朗讀如春雨，潤“心”細(xì)無聲。看來，你是溫柔派的蘇格拉底。（同學(xué)們一聽爽朗地笑了）

　　師：課文還剩下最后一節(jié)，愿意朗讀的同學(xué)請(qǐng)站起來！

　　（霎時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地站起來。頓時(shí)，書聲朗朗。）

　　師：短短的十幾分鐘，你們把課文讀得正確、流暢，有的同學(xué)還能讀得聲情并茂，真是好樣的！接下去，如果你們能夠潛心地默讀課文，與“蘇格拉底對(duì)話”，一定會(huì)有許多美麗的收獲！

　　（同學(xué)們仔細(xì)地默讀課文，邊讀書邊圈畫，有時(shí)動(dòng)筆寫一寫批注。教師參與其中，和同學(xué)們一起讀書、思考。）

　　師：請(qǐng)你們交流各自的閱讀感受，讓大家共同分享你“收獲”的快樂！

　　生１：蘇格拉底要求其弟子去摘一個(gè)最大的麥穗，“只許進(jìn)，不許退”。表面上是提出一種要求，實(shí)際上是告訴弟子們：時(shí)間不能倒流，生命不能重復(fù)！有句話說得好，“花有重開日，人無再少年。”人生的路上，我們要把握住每一次機(jī)會(huì)，不要錯(cuò)失良機(jī)。因?yàn)闄C(jī)不可失，時(shí)不再來啊！

　　師：（我充滿激情地說）你理解透徹，語言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷。孫老師非常欣賞你，咱們握握手！

　　生２：蘇格拉底是一位好老師，他教導(dǎo)弟子，不在教室，在麥地；不用課本，用麥穗；不是直接告訴他們一個(gè)道理，而是讓他們親自實(shí)踐，自己悟出一個(gè)道理。

　　師：你不是在批評(píng)我吧！（同學(xué)們都笑了）的確，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我應(yīng)該向蘇格拉底學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，因?yàn)槟銜?huì)讀書，能夠讀出文字背后的聲音。（聽課的老師報(bào)以熱烈的掌聲！）

　　生３：我認(rèn)為蘇格拉底的弟子們很笨，他們太聽老師的話了，只知道去摘一個(gè)“最大的”麥穗，結(jié)果兩手空空。他們?yōu)槭裁床恢�道留下一穗呢？因�(yàn)橐淮笥诹阊剑?/p>

　　師：好一個(gè)“一大于零！”（我從課本里拿出一片銀杏葉，走到他的面前）知道這是什么嗎？

　　生３：銀杏葉！

　　師：這可不是一片普通的銀杏葉，它是我從家鄉(xiāng)百年的銀杏樹上采下的葉。我一直把它珍藏在書本中，如果有一天哪位同學(xué)的語言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈，我就將這片葉贈(zèng)給它。（說完，我雙手遞過這片銀杏葉。）

　　?生３很激動(dòng)地雙手捧起這片葉！?

　　（全體師生熱烈鼓掌！）

　　生４：課文最后一句話--“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”讓我懂得：人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，但也應(yīng)該注重現(xiàn)實(shí)。比如，我的追求是考上北大，如果南大錄取了我，我首先上去，以后我還可以再考北大的研究生呀！

　　師：這樣，你既讀了南大又讀了北大，如此的大學(xué)經(jīng)歷，是美妙的，也是雙贏的！（我從書中取出一片竹葉，說道）這是我去年從清華校園摘的，我想贈(zèng)給你。看到這片竹葉，你想到了什么？

　　生４：我想由考北大改為考清華！

　　（大笑）

　　師：我希望六年后，能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。

　　生４：一定會(huì)的！（他激動(dòng)不已地從我的手中接過那片竹葉，信誓旦旦地說。）

　　師：我期待著那一天！（說完，我主動(dòng)和他擁抱。）

　　（臺(tái)下，掌聲雷動(dòng)，經(jīng)久不息！）

　　師：這節(jié)課，我們共同度過了美妙的四十分鐘?我們一起走進(jìn)了《最大的麥穗》這座精神的殿堂，我們徜徉其間、留連忘返。不知不覺中，我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得更加聰慧、更加自信、更加個(gè)性，變得更加復(fù)雜也更加單純，變得更加細(xì)膩也更加大氣！謝謝大家！

　　教學(xué)反思

　　把課上到孩子們的心里，在我看來，必須具備三個(gè)條件：其一，情感撞擊；其二，心靈對(duì)話；其三，學(xué)會(huì)分享。

　　所謂情感撞擊，首先意味著課堂是一種情感的課堂；其次意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞；再次意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。

　　如果說滔滔河流是兩山之間的橋；綿綿細(xì)雨是天地之間的橋；縷縷陽光是天宇和地球之間的橋；那么，濃濃情感就是教師和學(xué)生心靈之間的橋。

　　情感似一股撲面而至的春風(fēng)，似一場(chǎng)淅淅瀝瀝的春雨。情感的力量可謂綿中有堅(jiān)，軟中有硬，輕中有重，柔中有鋼。而且，越是形無實(shí)有，無中生有，潛移默化，越使學(xué)生覺察不到你是在實(shí)施感染，這種情感的勁往往越足，神效越大。

　　“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光。”課堂上，教師把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生將視教師為眼中的親人。教師眉開眼笑，學(xué)生眉飛色舞；教師歡聲笑語，學(xué)生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學(xué)生情深似海......真正意義上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學(xué)習(xí)的愉悅，將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。

　　所謂心靈對(duì)話，它既是優(yōu)秀課堂教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)，又是藝術(shù)課堂教學(xué)的一種具體操作。成功的心靈對(duì)話離不開精心打造的場(chǎng)景，我們可以想像：星空月朗，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，地碧天藍(lán)，襟懷若谷；話語如涓涓細(xì)水，潺潺而流；心門似春的柴扉，輕輕洞開；那該是多么美妙的對(duì)話場(chǎng)景！身置此境，只要話，談清了；理，擺透了；情，交融了；心，貼緊了；哪有心聲不能聆聽？哪有心靈不能理喻？哪有心靈不能點(diǎn)燃？哪有心花不能怒放？

　　所謂分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。分享，意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。

　　所謂學(xué)會(huì)分享，首先意味著學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)用兒童的眼光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會(huì)；是一種親切的對(duì)待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。一個(gè)心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教師，由于缺少穎悟的耐心、適度的寬容、舒展的心靈、好奇的天真，他所能聽到的只能是銅臭的撞擊、生活的噪音，而不是學(xué)生真情的呼喚，心靈的吶喊。其次意味著學(xué)會(huì)欣賞。有人講，我們不見得喜歡我們所賞識(shí)的人，但一定喜歡賞識(shí)我們的人。人同此心，心同此理，對(duì)別人的真誠褒揚(yáng)和欣賞會(huì)使我們的生活陽光明媚、溫馨浪漫。

　　教師學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的本意在于欣賞學(xué)生的真。天空最攝人心魄的美麗，并不是白云朵朵、彩霞飄飄，而是那一汪高遠(yuǎn)的湛藍(lán)，那一份肅穆與深邃；原野最震撼心靈的風(fēng)景，并不是姹紫嫣紅、繁花似海，而是那蒼茫廣漠的皚皚雪景中，鉆出一枝搖曳的竹綠。豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永遠(yuǎn)值得欣賞的生命圖畫。

　　在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)，教師就會(huì)變得胸襟開闊、氣度恢弘，就會(huì)變得得心應(yīng)手、左右逢源，就會(huì)變得心智靈慧、行為機(jī)敏，就會(huì)變得尊重多樣性、珍視個(gè)性，就會(huì)變得習(xí)慣于“一個(gè)世界，多種聲音。”

　　把課上到孩子們的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的氣質(zhì)；需要教師具有自尊、自信、自持的精神；需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然的情懷；需要教師具有一種求實(shí)致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅的品位；需要教師具有一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格。