教學目標：

　　１．聽錄音，在老師的指導下讀準“早、奶、蛋、面、包、先”６個生字的字音，并能在課文的語言環境中正確認讀。能聽錄音或老師的范讀，字字過目地跟讀課文；在跟讀的基礎上能獨立或半獨立地朗讀課文，根據人物的不同讀出相應的語氣。認識筆畫“橫折”，知道并會一筆正確書寫“橫折”，在田字格中正確描摹“早、面”。

　�。玻�通過學習課文和交流，感受父母的辛勞和父母與孩子間的親情。

　�。常�在識字活動中，認一認爸爸媽媽的名字。

　　重點和難點：

　�。保�在課文的語言環境中正確認讀“早、奶、蛋、面、包、先”６個字。

　　２．在跟讀的基礎上能獨立或半獨立地朗讀課文，根據不同人物讀出相應語氣。

　　教學準備：

　�。保�教師：錄音機、課文錄音磁帶、生字卡片、詞語卡片

　�。玻畬W生：請父母將他們的名字寫在孩子課本相應位置

　　教學過程：

　　一、談話引入，揭示課題

　�。保�每天早上，爸爸、媽媽都會為小朋友準備營養豐富、美味可口的早餐。老師想知道，你們今天早餐吃了些什么？（學生交流）

　�。玻�揭示課題。

　�。�1）看老師板書課題。

　�。�2）學習生字：早注意平舌音。

　　學習并書空筆畫“橫折”。

　　（3）指名讀、齊讀課題。

　　說明：

　　說說自己的事情，讓大家了解自己，是每個人都樂于做的。讓學生在課堂上交流自己早餐吃了什么，不僅是引出課題的方法，也是加強師生溝通，縮短相互間心理距離的良策。當然，教師在關注學生說的同時，要注意引導學生說完整句。因為人們在生活中的口語交際經常使用簡單句，甚至是獨詞句，這對學生書面語言的發展有一定程度的影響。尤其是一年級學生，他們正處在適應小學學習生活的過渡階段。因此，課堂回答的表述以及日常交流中，讓學生說完整句值得每一位教師的重視。

　　在學習生字“早”時，教師可以在指名讀的基礎上，讓學生開火車大面積讀。這是一個平舌音的字，教師要注意聽學生的發音，及時正音。

　　二、感知課文，學習生字

　　１．一聽課文錄音。

　　（1）初步感知課文內容，思考：“我”早餐吃了什么？

　�。�2）學生反饋交流聽到的內容：牛奶　雞蛋　面包。

　　２．二聽課文錄音，學生看書輕聲跟讀。

　�。常畬W生輕聲讀課文，圈出生字。

　�。矗畬W習生字。

　�。�1）小組合作學習：奶、蛋、面、包、先。

　　（2）交流反饋。

　�。担�鞏固識字。

　�。�1）一字開花：給“包”找朋友。

　　（2）讀詞比賽：

　　A．早上雞蛋面包牛奶　　B．早餐面條奶奶書包

　　C．先生面條早餐牛奶　　D．蛋殼先生書包奶牛

　　說明：

　　本環節從兩方面入手，第一方面是感知課文。一聽課文錄音，整體感知；二聽課文錄音，輕聲跟讀，接觸生字；三讀課文，獨立認識生字。這樣的三個過程，是讓學生從整體入手，然后經過自己的努力，逐步進入局部的認字識字。

　　第二方面是識字教學。以小組合作的方式學習生字，既發揮了學生識字的主動性，也可以加強學生間的交流。用開放的學習方式，自由的學習空間，為學生創設識字的樂園。當然，教師也應有相應的教學側重。比如，給“包”一字開花，通過組詞加強生字的復現率；在學習生字“面”時，教師可以讓學生找一找筆畫“橫折”，鞏固本課新授內容。

　　在鞏固識字環節中，我設計了讀詞比賽，目的在于讓學生有選擇地讀，根據自己的識字水平讀，創設分層教學的平臺。其中有本課的新詞語，有本課新字與前面已學字的組合，也有一兩個課本外的詞語，這樣的設計可以讓班級中不同識字水平的學生各取所需，各得所愿。

　　三、朗讀課文，感受內容

　�。保�輕聲讀課文，注意：讀準字音，把課文讀正確。

　　２．再聽課文錄音，聽清人物說話的語氣：選句子模仿讀。

　�。常�小組交流讀課文：分角色模仿讀。

　　４．師生合作，有感情朗讀全文。

　　說明：

　　該環節主要是落實“能獨立或半獨立地朗讀課文”的教學目標。教師先放手讓學生自己嘗試讀課文，然后聽課文錄音，再度正音，同時對學有余力的同學布置聽清人物說話語氣的要求。這樣，朗讀要求的針對性較強，有效性也必然增強。在小組合作讀課文時，學生也可以根據實際選擇恰當的人物和內容來分配角色朗讀。在此過程中，教師應注意朗讀的形式要多樣，朗讀的要求要應變。

　　四、復習鞏固

　　１．小火車：認讀生字。

　�。玻�雙軌火車：同桌合作，讀字組詞。

　　３．做動作找詞語：今天早餐吃了啥？

　�。矗�選字填空。

　　蛋　　包　　　面

　　（1）今天早上，我吃了一碗（　�。�條。

　�。�2）每天，我自己整理書（　�。�。

　�。�3）小鳥出世前，住在（　�。�殼里。

　　說明：

　　復習鞏固階段，教師可以設計一些生動活潑的游戲。

　　開火車朗讀，目的在于大面積抽查學生的知識掌握程度。

　　雙軌火車，是讓同桌合作，一個讀字，一個組詞，加強生字的復現率。

　　做動作找詞語，教師出示一些食物的名稱，如雞蛋、牛奶、面包等，然后教師或請學生做一個吃某種食物的特定動作，其他的學生猜出是什么食物后，找到相應的詞語卡片，帶領大家齊讀詞語。這個游戲在很多情況下都可以使用，如反義詞，動名詞搭配等。

　　選字填空的設計，主要是想將生字放到相應的語言環境中，讓學生進入一個閱讀的環境。這部分的句子，要貼近課文，貼近生活。

　　五、寫字指導

　�。保畬懽譁蕚洌菏种覆�、寫字歌。

　　２．教師范寫，注意筆順和關鍵筆畫。

　�。常畬W生描寫，教師巡視。

　　說明：

　　對一年級剛開始寫字的學生來說，重要的不是通過寫字來識字，而是學會正確的書寫方法，養成正確書寫的習慣。因此，教師在指導學生寫字之前，要反復操練，首先讓學生掌握正確的握筆和坐姿。其次，教師在示范書寫時，要著重關鍵筆畫和筆順規則，帶領學生書空筆畫　　，滲透寫字要領。

　　六、拓展與延伸

　�。保�識字活動：說一說爸爸媽媽的名字，讀一讀你認識的字。

　　２．課后搜集食品包裝，拓展認字。

　　說明：

　　課前，請爸爸媽媽把他們的名字寫在孩子的語文書上，在拓展的識字活動中，孩子們就可以直接交流識字了。另外，讓孩子在課后搜集一些食品包裝袋，將上面的字剪下來，通過請教家長和老師以及同學之間的交流來認識更多的字，也是將生活識字落實到了具體而可行的操作上。

　　[階段性教學反思]

　　朗讀，還是“念經”？

　　現實困惑：“聽錄音讀課文識字”單元以學生身邊最熟悉的環境，激發學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，很適合剛入校的學生。但是，開學沒幾天，我就一連接到了好幾位家長的電話，他們反映孩子在讀課文時，并沒有習慣看著書讀，而是像小和尚念經那樣有口無心；也有家長反映說，他們將課文中的生字單獨抽出來，孩子根本就不會讀，哪怕是課文要求掌握的幾個生字，也不能完全正確地認讀。這確實是一個問題。

　　接到家長反映后，我在課堂上也開始關注起來。確實，因為課文內容貼近學生實際生活，而且文字簡單，篇幅短小，通常情況下，學生聽過幾遍以后，就基本能夠背誦。在這樣的情況下，不少掌握了一定識字量的學生就開始不以為然，慢慢也就忽視了教師教授生字的過程，甚至是課堂上的大部分時間。也有部分學生缺乏學前教育，因此在課堂上，面對每天一篇課文的進度與識字量感到有困難，只能借助錄音和自己的猜想來“讀”課文。

　　在這些不良學習習慣的影響下，學生讀課文就進入了一個誤區。而家長對二期課改下新教材的識字教學要求的認識也存在一個誤區，認為凡是課文中的字都要會讀。在雙重誤區的影響下，學生的學習效果和學習興趣必然也受到沖擊。

　　對策和思考：解決這一問題的關鍵在教師。

　　首先，教師要深入學習和研究教材的編寫意圖，領會教材的精神，教師對大量識字、識寫分流的認識一定要到位。這是在理論上和思想上使教師達標。

　　其次，教師在操作過程中要緊密聯系學生實情，了解學生學情，有目的有針對性地進行教學。在具體實施的過程中，教師要堅決貫徹三點：一是借助錄音幫助學生把自己熟悉的事物與文字一一對應，建立意義上的聯系；二是將生字的學習放置在課文的語言環境中，識字方法固然重要，但課文所創設的語言環境是關鍵。不論是單獨識字，還是組詞復現，或者是《早餐》中設計的選字填空練習，都必須使生字在一定的語言環境中出現。這才是聯系生活的開放識字。三是教師要切實落實“字字過目讀課文”的要求，在起始階段，教師可以要求學生指讀來達到字字過目，使學生養成讀課文的習慣，逐步放手，達到不指讀，字字過目。