一教材分析

　　課文《爸爸，我恨死了你的獵槍》是一首飽含真摯情感的兒童詩。詩歌以兒童的口吻，首先通過“爸爸，我恨死了你的獵槍”這一獨特的兒童內心情感的表露，表達了作者對人類傷害動物的行為的憤怒，然后通過“我”一連串的希望，希望爸爸槍癮來時，能把自己當成一支獵槍“扛在肩上”，希望爸爸想像“我”是小鳥、小兔，從而心中充滿善良，字里行間流露出了作者對小動物的愛，期望人與動物和諧相處的真情。

　　本課位于三年級上半學期第二單元，詩歌語言質樸，語意清晰，加上單元訓練目標為“有感情朗讀課文和繼續養成良好的默讀習慣”，因此課堂學習以朗讀和默讀為主要的教學策略，在朗讀中糾正字音，了解課文的主要內容，在默讀中思考，感受詩歌主題。

　　二學情簡介

　　隨著識字量與閱讀量的增加，要求學生正確、流利地朗讀這首由四個小節組成的詩歌，顯得駕輕就熟。但是詩歌是最善于傳情達意的文學體裁，能否正確地把握詩歌的情意目標，是評價學習成果的重要指標。

　　課堂學習時，學生僅從詩歌的內容進行解讀，認為詩歌分為兩個部分。1、2小節描述的是“我”對爸爸的獵槍的恨，3、4小節描述的是“我”對爸爸的希望。其實這兩方面的內容共同服務于課文所要表達的“情”——作者對小動物的愛，期盼人類與動物和諧相處。這是學生對于詩歌這種體裁特征不了解所導致的。

　　因此，課堂教學要憑借課文的語言環境，溝通各小節間的內在聯系，引導學生在把握課文內容的基礎上，體驗詩歌的情感。

　　三教學目標

　　根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。

　　目標一：正確認讀文中2個生字；理解詞語“槍癮”；積累“疒、忄、木”的漢字。

　　“扛”與“癮”是課文中僅有的2個生字，字音的糾正貫穿于整個課堂學習中。根據漢字在課堂與生活中出現頻率的高低，“癮”為本課生字教學的重點，包括“癮”的字形與所構成的新詞“槍癮”的詞義的理解。教學中，字形與詞義的理解是相輔相成的，而詞義的理解更是在課文的語言環境中展開！

　　本學期漢字的學習由“識寫分流”逐步過度為“識寫合流”。為了幫助學生牢固掌握漢字，除了課堂中對個別漢字進行針對性地學習，還要適時地幫助學生對漢字進行歸納積累。教學中，結合生字“癮”的學習，穿插了“疒”漢字的復習，以新字喚醒舊字，靈活地對漢字進行鞏固復習。

　　目標二：能按要求默讀課文，邊讀邊思考，感受作者對小動物的愛。

　　二年級期末單元目標中就出現了對學生默讀習慣的培養，要求做到“不出聲，不動唇，字字過目”，而此次三年級再次提出默讀習慣的培養，從要求而言是對以往默讀能力的繼承與發揚！要求學生在掌握默讀的外在表現的同時，還要能夠帶著問題默讀課文。教學中，學生帶著要求默讀：（1）不出聲，不動唇，字字過目。（2）聯系上下文，邊讀邊思：“我”對爸爸的希望是什么？

　　帶著問題有目的地默讀，感受作者的童真、童趣，以及對小動物的愛，提高了默讀的有效性。

　　目標三：能正確、有感情地朗讀課文。

　　朗讀是檢驗課堂學習效果的重要手段。

　　課文以詩歌的形式表達作者對小動物的愛，充滿著真摯的情感。朗讀就是讀者將這份情感由書面的語言文字內化理解，而后外化為有聲語言加以表現的過程。

　　朗讀是一項能動的實踐活動，從最初的將文字讀正確，詞句讀通順，到利用聲音的高低，節奏的緩急來表達自己對文字的體驗，因此在整個教學過程中具有一種發展的態勢。教學中，不僅要以鼓勵、表揚的話語，激勵學生參與朗讀實踐，而且要尊重學生不同的朗讀表現，提出中肯的建議，促進學生朗讀能力的發展。

　　目標四：能體會作者熱愛動物、熱愛大自然的美好情感，并能激發起學生保護動物、愛護環境的意識。

　　真情來自于真切的體驗。

　　課文的字里行間都讓學生們看到了一個充滿童真、童趣，對動物們充滿愛心的孩子。但是對動物、人類、地球之間的關系還是知之甚少，于是“放下獵槍，要熱愛動物，保護動物”成了口號式的標語，課文所要達到的情誼目標就是虛幻的。為了彌補不足，課后要求學生進行拓展型，開放性的學習，利用各種途徑查找由于人類的原因而滅絕的動物，以及動物與人類與環境之間的關系。

　　四教法

　　1 立足體裁，以讀代講。

　　詩歌是最擅長表達情意的文學體裁，詩歌的篇幅又決定了它通常是以簡練的語句來傳達情感。教學中，通過想象說話，小組討論等方法對部分語句進行適當地解讀，能夠促進學生對詩歌內在情感的把握，但是如果是長篇累牘地對詩歌的每一詞，每一句進行詳析，這樣不僅是徒勞，破壞了詩歌的美感，而且使課堂節奏拖沓，阻礙了學習的熱情！

　　課堂教學中，結合課文體裁特點和單元教學目標，將讀作為主要的教學手段。讀分為朗讀和默讀，朗讀的目的在于反饋學生字音的掌握以及對課文不同小節情感的表現，默讀的目是繼續培養學生默讀習慣——不出聲，不動唇，字字過目，以及在問題的引領下，邊讀邊思，提高閱讀的效率。

　　兩種不同的讀的方法，可謂是一靜一動，但始終讓學生穿梭于詩歌的語言文字中，層層深入體味詩歌所表達的真情真意。

　　2 關注文本，多元解讀。

　　語文是人文性與工具性相統一的學科。我覺得課程中的“人文性”的定義不僅指通過教材這一載體向學生傳達必要的人文素養，同時在語文課堂中應以學生的發展為本，尊重學生的知識經驗，個人的生活體驗，以及對文本個性化的解讀。

　　課堂中，學生為解讀“‘我’為什么恨死了爸爸的獵槍？”和“‘我’對爸爸有哪些希望？”這兩個問題，先后多次沉浸于課文的語言環境，與文本展開對話。

　　由于個人知識發展水平的不同，學生所關注的課文的語言音素也不同，對問題思考的深度也有差異，甚至于表達方式也各有特色，有借助課文的原句解答問題的，有對課文內容進行了概括，用自己的語言表達觀點。

　　課堂中，學生對一個　　問題的多元解讀，是建立在對文本認真閱讀的基礎上，是思索之后的產物，是值得發揚的思維品質。

　　作為教師，尊重學生們對問題的多元解讀，在肯定的基礎上加以引導，讓語文學習成為一個開放性的學習過程。

　　五學法

　　1 學貴有疑，變革學習態度。

　　態度決定一切。

　　如果學生是以一個聽者，一個知識記錄者的身份走進課堂，那么將創造出一個毫無生機的學習場所，而這個場所將創造出一群沒有思想，只會讀死書的書呆子，這是一種機械的，可怕的學習態度，急需改變。因為課堂教學除了知識的傳授，還要發展各種學習能力，讓學生成為學習的主人，成為學習的直接參與者。

　　“學貴有疑”就是在課堂中鼓勵學生大膽質疑，通過提出問題，積極思維獲取知識的一種手段。質疑是一種學習能力，需要有目的，有意識，有計劃地進行培養和引導。

　　本課對剛升入三年級的學生，進行定向性質疑能力的培養，也就是在課堂中讓學生針對課文的局部內容進行質疑，如對課題《爸爸，我恨死了你的獵槍》的質疑，對第一小節中“擊傷了一只美麗的翅膀”與“我的夢，就再也不能飛翔”的質疑。

　　在質疑中，培養思維能力，讓學生體驗學習中如何發現問題，體驗問題解決后的成功感，成為學習的主人。

　　2 競爭合作，改變學習方式。

　　課堂提供了一個共同學習的場所。在這兒既有知識、學習能力的比拼，也有就共同問題的合作交流，而這二者在教學中是相輔相成的。

　　本課教學，以讀代講，讀中處處可見競爭與合作相結合的學習方式。初讀課文時，比的是哪位同學做到了字字發音正確，而將同學之間互相糾正錯誤發音為合作點；有感情朗讀課文時，比的是誰能將文字中蘊含的情感通過朗讀充分表達，而同桌之間交流朗讀為小范圍的合作活動，全班同學對一個同學的朗讀進行評價為集體性的合作交流。

　　競爭釋放學生個性，激發學習熱情，使課堂充滿了生機；合作讓學生善于傾聽，取長補短。

　　六實施

　　在教學設計時，著重注意以下幾個方面：

　　1 培養邊讀邊思的習慣。

　　2 質疑能力的培養。

　　本課教學共分四大板塊，具體實施如下：

　　1 課堂教學之前，雖然學生已經預習了課文，對內容也有了大致地了解，但是課堂中，仍要引導學生關注課題，因為課題奠定了課文的情感基調，同時也是課文學習的突破口。首先用近義詞或自己的話表達對“恨死”一詞的理解，這既是詞語的積累，也讓學生產生初步的情感體驗，然后在理解的基礎上，通過朗讀課題生動表達這份情感，最后由課題的質疑“為什么作者恨死了爸爸的獵槍？”引入課文的學習。

　　2 此環節圍繞“為什么‘我’恨死了爸爸的獵槍？”這一問題展開教學。

　　教學中，分小節朗讀課文既是對字音的反饋檢查，同時也給予學生充分地時間接觸文本，對問題進行思索。為了讓學生和作者一樣產生對爸爸獵槍恨之深的情感共鳴，遷移了學生的生活經驗入課堂，想象動物受傷后的悲慘境遇，又借助對“槍癮”一詞的理解，讓學生感同身受。

　　3 此環節重在對兩個問題的解讀。

　　其一“我”對爸爸有哪些希望？通過默讀思考，培養學生邊讀邊思的學習習慣；通過句式“我希望爸爸……，希望爸爸……”，將課文中有關內容進行整合，訓練學生的語言運用與表達能力。

　　其二“我”的夢是什么？問題的產生是在老師的引導下，學生對課文語句“擊傷了一只美麗的翅膀，我的夢，就再也不能飛翔”的質疑。這個問題是以解決“‘我’對爸爸有哪些希望”的基礎上，讓學生抽離課文的內容，提煉課文的所要表達的情。

　　教學中的有感情朗讀，朗讀前要讓學生有充分地時間準備，也可以用合作學習的方式，多讀多練；朗讀時，要引導學生認真傾聽，發揚朗讀過程中的長處；朗讀后的評價要有明確的標準，以表揚為主。

　　4 課外延伸，可以使一個長效作業，不僅要關注活動的結果，而且要了解、分享活動的過程，例如查找方法的分享，作業完成得積極性等。在此基礎上，根據班級特點，進行延伸探究，如動物、人類、地球的關系。