文本細讀：

　　《望洞庭》是唐代文學家、詩人劉禹錫被貶為朗州司馬后，赴任的途中經過洞庭湖時，月夜遙望洞庭湖寫下的。很多詩人寫洞庭湖，都著眼于它波瀾壯闊的氣勢，這首詩卻描繪了一幅寧靜優美的洞庭月夜圖，明白如話，卻意味雋永。以語言輕俏，意境靜美而著稱。

　　秋天的朗朗清月，灑下如水的月光，湖面上水平如鏡，靜靜的月，靜靜的湖，兩相輝映，構成了一幅沉靜、和諧、秀美的景色。今夜為何如此靜謐？因為“潭面無風”，風平則浪靜，才有第一行中湖光秋月、水天一色。“鏡未磨”形象地寫出月光下湖面的縹緲、朦朧之美，就像古時沒有經過磨拭的銅鏡一樣，沒有鮮亮的光澤。古代沒有玻璃，鏡子是用青銅鑄的，磨光以后才能照人。未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。一個“遙望”將我們的視野一下拉向廣闊的八百里洞庭。此時，不僅可以欣賞到洞庭湖面之美，還可以看到美麗的山水之景。作者展開了奇麗的想象，給整幅畫畫上了點睛之筆：如果把月光下泛著銀白波光的洞庭湖比作一個巨大的白色銀盤的話，那么，湖中風景秀麗的君山就如同古時小婦人的青螺髻了！全詩純然寫景，既有細致的描寫，又有生動的比喻。讀來饒有趣味。

　　《望天門山》是唐代偉大詩人李白一次乘舟沿江而下，經過天門山，眼前奇特偉美的景色勾起了他的吟興。誕生的一首不朽的詩篇。天門山，在今安徽省當涂縣西南十五公里處的長江兩岸，有兩座夾江對峙的山峰，東為博望山；西為梁山。兩山錯落相對，猶如一扇天然的江上巨門，浩瀚的長江水浪從中穿過，因此人們又形象地將兩座山總稱為天門山。短短四句詩，描繪了天門山矗立江岸，對峙如門的英姿，寫出了長江碧水東流，孤帆遠來的美景，同時，借助于筆下一派雄麗的景色，也將詩人寬闊的胸襟、奔放不羈的情思和盤托出。天門山夾江對峙，所以寫天門山離不開長江。詩人首先從“江”與“山”的關系著筆。第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。楚江，即長江。當涂在戰國時代屬楚國，故稱流經這一帶的長江為楚江。讀著詩句，使人聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。“斷”、“開”兩字，下筆利落有力，從而將天門山夾江而峙，相望如門的形勢極其簡潔、準確地描繪出來，顯示了大自然創造力的神奇和偉大。在詩人筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量。第二句“碧水東流至此回”，又反過來著重寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。博望山、梁山夾峙于長江兩岸，江面變窄，加之由西向東的長江走勢在這一帶呈北折之態，致使湍急的水流回環旋轉。“回”字鮮明地概括了天門山下的流水不同于長江別的地方流水的自身特點，落語看似平常，卻真實、準確而生動。

　　“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”這兩句是一個不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的雄姿，下句則點出“望”的立腳點和詩人的淋漓興致。博望山和梁山峙立于長江兩岸，遠遠相對，高高聳出浩渺的江面之上。這是對首句“天門中斷”四字的具體化，狀寫“中斷”后的天門山形成對稱的兩座山峰，各據一岸，與中間奔流的長江，構成一幅天然的山水畫。“兩岸青山相對出”的“出”字，使本來靜止不動的山有了動態美。緣何產生“相對出”這樣的感覺？那是因為詩人不是站在岸上某個固定的立腳點“望天門山”，而是在“日邊來”的“孤舟一片”之上。望著遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿時，“兩岸青山相對出”的感受也就油然而生了。“出”字不但逼真地表現了在舟行過程中“望天門山”時天門山特有的姿態，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對江上來客的歡迎。

　　“孤帆一片日邊來”傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。試想：麗日照臨著江水，一葉輕舟在江上揚帆而行，駛過夾峙兩岸的青山翠峰，這是一幅多么愜意，多么美好的圖景！

　　知識與技能目標：

　　1．認識“螺”，掌握“庭、鏡、磨、螺、潭”5個生字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦課文。

　　過程與方法目標：

　　1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力。

　　2、理解詩句的意思，想象詩歌的意境。

　　3、學習通過查閱工具書了解相關資料理解詩句意思。

　　情感態度與價值觀目標：

　　了解洞庭湖的靜美以及天門山的壯美。體會詩人用心感悟自然，用愛抒寫自然的情懷。

　　策略與方法：

　　反復朗讀，背誦，讀中感悟。

　　教學準備：

　　學生準備：搜集有關春天的古詩，借助工具書理解古詩

　　教師準備：寫好古詩的黑板、古詩課件

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　師：前三篇文章我們了解了大自然的美麗，今天我們來看看祖國風景名勝的美。

　　談談自己到過哪些風景名勝，激發學生對風景名勝的向往。

　　二、自學古詩，感悟詩情。

　　1、讀詩。

　　2、解詩題。詩題“望洞庭”“洞庭”指的是洞庭湖。

　　從一個“望”字你了解到了什么？

　　3、解詩句。

　�。�1）請大家讀一讀詩句，對哪些字詞還不明白。

　　（2）學生質疑，根據學生發問和回答，課件出示難解字詞意思，讓學生板書（看注釋、查字典、聯系上下文等）。

　�。�3）以四人小組合作的形式討論詩句的意思。

　　（4）你學懂了哪一句，向大家匯報一下。

　　根據學生發言進行補充糾正（連字詞意思、看插圖等）。

　�。�5）把整首詩的意思連起來說一說。

　　三、師生對話、品悟詩情。

　　1、如詩句中描寫了哪些景物？

　　如《望洞庭》中“洞庭”“湖光”“秋月”“潭面”“無風”“鏡”“遙望”“山水”“白銀盤”，《望天門山》中“天門山”“江”“碧水東流”“兩岸青山”“孤帆一片”“日邊來”

　　2、讀著詩句讓你浮現了怎樣的畫面？

　　3、解答疑問：“兩相和”“鏡未磨”“翠”“青螺”“中斷”“楚江開”“回”“相對出”“日邊來”等詞語的理解部分學生會感到困難，教師可以結合資料進行說明。

　　4、讀全詩。體會望洞庭的動之美，體會望天門山的強勁氣勢。對比朗讀。

　　5、品味吟讀，入境背誦。

　　理解了詩歌意思后，如果你能夠入情入境地想象詩人當時的情景，品味詩歌的意境美和語言美就更好了。

　　鼓勵學生背誦。

　　四、記憶字形，指導書寫

　　1、自主認識字詞，同桌互相測試。

　　2、指導學生找形近字的方法記憶“庭、鏡、磨、螺、潭”生字。

　　五、拓展延伸，積累實踐

　　孟浩然也寫了一首描寫洞庭湖的詩，我們來比較背誦欣賞。