一、故事提供“猜想”素材：Flash動畫故事引入．（教師出示課件。）

　　師：今天老師很高興和同學們在一起共同學習，同學們心情怎樣？

　　生：高興！

　　師: 老師給大家?guī)�來了一個禮物，請同學們仔細欣賞。（教師出示Flash動畫故事，學生欣賞。同時教師提出欣賞要求。）

　　師：（欣賞后）同學們，你知道哪個和尚吃的多嗎？

　　生1：胖和尚吃的多。   生2：矮和尚吃的多。  ……

　　師：到底誰回答得對呢？上完這節(jié)課你們一定能得到準確的答案．（通過欣賞為學生提供素材，設懸念，留給學生獨立思考的空間。）

　　二、用事實“驗證”，完整性質(zhì)。

　　1．實際操作列等式證實分數(shù)大小相等。

　　師：請同學們以小組為單位，拿出三個大小相等的圓來，分別用陰影部分表示每個圓的

　　。（板書： ）（教師觀察，學生小組合作，有平均分的，有涂色的，小組成員配合默契。）

　　師：比較一下陰影部分的大小，結(jié)果怎樣？陰影部分相等，說明這三個分數(shù)怎樣？

　　生：陰影部分的大小相等。

　　師：陰影部分相等說明這三個分數(shù)怎樣？

　　生：三個分數(shù)相等。（隨著學生的回答，老師將板書的三個分數(shù)用“＝”連接。）

　　2、觀察課件證實分數(shù)大小相等。

　　師：（出示課件）老師有三個同樣大小的長方形，誰能用分數(shù)表示出黃色部分呢？（請生板書出。）

　　師：這三個分數(shù)所表示的長度怎樣？這又說明了什么？　（隨著學生回答老師在三個分數(shù)間用“＝”連接。）

　　3．初步概括分數(shù)基本性質(zhì)。

　　師：仔細觀察兩個等式，每個等式的三個分數(shù)什么變了？什么沒變？

　　生：第一個等式中的三個分數(shù)分子、分母都變了，但分數(shù)的大小沒變。（師進行評價。）

　　師：同學們從左到右觀察第一個等式，想一下，這三個分數(shù)的分子、分母怎樣變化才保證了分數(shù)的大小不變的？（教師請同學們小組討論，學生各抒己見，爭論不休，氣氛活躍。）

　　師：誰能用一句話把這個變化規(guī)律敘述出來呢？（師指名口述。）

　　生1：從左往右看，分數(shù)的分子、分母同時擴大了，也就是分子分母都乘了一個相同的數(shù)，但三個分數(shù)的大小沒有變。（生2進行了補充。）

　　師：你們觀察的真仔細！請大家給點掌聲好嗎？（學生掌聲起，激情高長，課堂教學充滿活力。）

　　師：（出示課件）請看大屏幕，老師是這樣敘述的“分數(shù)的分子、分母都乘上同一個數(shù)，分數(shù)大小不變”。）

　　師：同學們從左到右仔細觀察第二個等式，這三個分數(shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化，才保證了分數(shù)大小不變呢？誰能用一句話把這個變化規(guī)律敘述出來？（小組討論后，同法讓學生小結(jié)規(guī)律，并請同學給予評價，讓學生抒發(fā)自己的見解，體現(xiàn)課堂教學的民主化。然后教師在課件中補充“或除以”三個字。）

　　4、完整分數(shù)基本性質(zhì)：

　　師：（出示課件）請同學們填空：

　　（教師請一位會操作鼠標的同學在課件中填空。）

　　師：第3題（  ）里可以填多少個數(shù)？第4題呢？

　　生：可以填無數(shù)個。

　　師：（ ）里填任何數(shù)都行嗎？哪個數(shù)不行？（學生交流后老師指名回答。）

　　生：不能填零。

　　師：為什么不能填零？

　　生：分數(shù)的分母不能為零。（教師對學生的回答進行評價。）

　　師：所以我們總結(jié)的這條規(guī)律必須加上一個條件“零除外”（教師在課件中填上“零除外”三個紅色的字，以便引起學生的注意。）

　　師：這個變化規(guī)律就是“分數(shù)的基本性質(zhì)”。（指名照課件主讀出性質(zhì)。）

　　三、深入理解分數(shù)基本性質(zhì)

　　1. 學生自學，深入理解性質(zhì)。

　　師：請同學們把書翻到108頁，自讀分數(shù)的基本性質(zhì)。

　　師問：分數(shù)的基本性質(zhì)里哪幾個詞比較重要？為什么“都”和“相同”很重要？為什么“分數(shù)大小不變”也很重要？為什么“零除外”也很重要？

　　生：因為都乘上或除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小才不會變化。（同學評價。）

　　2. 學生獨立完成做一做1。（完成后小組內(nèi)互相評價。）

　　3. 找出與相等的分數(shù)：

　　（教師出示課件，請一位同學在課件中連線，教師進行評價。）

　　4. 請同學們自學并完成例2、（教師巡視，個別進行輔導。）

　　……

　　四、照應Flash動畫故事，滲透“形式與實質(zhì)”的辯證觀點

　　教師在黑板上出示自制的三個同樣大小的圓餅

　　師：現(xiàn)在誰知道三個和尚，誰吃的多呢？（學生爭先恐后的想回答老師提出的問題。）

　　生：三個和尚吃的一樣多。

　　師：同學們以后思考問題一定要多動腦筋，了解實質(zhì)后才能得出正確答案，我們不能從形式上看著事物去做出判斷。

　　……

　　五、課堂小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？（學生板書課題。）

　　教學后的感悟:

　　1. 教學的整個過程是學生親自驗證的過程，通過“驗證”學生感受了數(shù)學的嚴謹性。設計以“猜想--判斷--觀察--驗證--概括--深化--提高”的環(huán)節(jié)，把知識的形成過程展現(xiàn)在學生的面前，使學生在掌握分數(shù)的基本性質(zhì)的同時，感知到數(shù)學知識的形成過程，在這一過程中注意滲透學生自學方法、解決問題的策略、體會數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系，同時教給學生學會學習，學會思考的方法。在師生共同協(xié)作的過程中，達到課堂教學方法的最優(yōu)化，提高了課堂教學效益。

　　2. 猜想素材有利于激發(fā)學生主動學習的興趣和熱情，有利于學生思維的碰撞，開啟了學生發(fā)自內(nèi)心的探索學習。

　　3. 教學中取舍教材、取舍手段，著眼于學生的學習。教學中既運用了信息技術，又把傳統(tǒng)教學手段有機地結(jié)合，讓資源充分、有效地發(fā)揮作用，優(yōu)化教師的教學手段，提高課堂教學效率。