教學目的：

　　1、 使學生正確地認識圓錐，掌握圓錐的特征以及與圓柱的區別和聯系。

　　2、 使學生學會測量圓錐的高，初步培養學生動手操作能力和等價轉化的數學思想。

　　3、 培養學生有序觀察、合作學習、合理猜想和科學探究的能力，同時培養學生的空間觀念。

　　4、 培養學生的數學意識和創新精神與實踐能力。

　　教學重點：圓錐高的測量

　　教學難點：空間觀念的培養。

　　教具準備：圓柱體、圓錐體；墊板；直尺、大三角板；多媒體課件

　　學具準備：圓錐體模型、墊板；直尺、

　　教學過程：

　　★課前交流

　　問題情境一　同學們，通過小學五年多的數學課堂學習，你知道數學是專門研究什么內容的嗎？

　　數學是研究空間形式和數量關系的科學。也就是說，數學不止是研究加減乘除運算，應用題中的數量關系，還要研究空間形式。研究空間形式，就是研究現實世界中物體的形狀、大小與位置關系。等你們上了中學，你們將系統學習這類知識。（板書：形狀、大小、位置關系）

　　問題情境二　到目前為止，大家想想，我們已經學習了物體的哪些特殊形狀？（三角形、長方形、正方形、圓、長方體、正方體、圓柱）你能在生活中找出具有這些形狀的物體嗎？

　　一、導入新課

　　1、在日常生活中我們還常常看到這樣形狀的物體(電腦顯示砂堆、陀螺、漏斗等實物。根據實物圖抽象成立體模型圖)。

　　2、問題情境三　這些物體的形狀有一個共同的名字，你能給它取個名字嗎？你想為什么取名叫圓錐？（引導學生認識到底面是圓的，頭上像錐子一樣尖尖的，就叫圓錐。）（板書課題：圓錐）對于圓錐你想了解些什么？（板書：面、高、體積；）

　　3、我們教材中所講的圓錐，都是直圓錐。今天我們就來認識這種圓錐。

　　二、探索研究：

　　（一）圓錐形狀的認識。

　　1、引導觀察特征

　　（1）問題情境四　取出圓錐體學具，請大家看一看，摸一摸，與圓柱比一比，你看到了什么？摸到了什么？說給同桌聽。

　　（2）讓一生上來邊指邊說，回答后師板書：

　　頂點：1個

　　側面（曲面）

　　面：2個

　　底面（圓）

　　（3）同桌互相指著說一遍。

　　畫透視圖的時候應該先畫一個橢圓，然后在橢圓的正上方畫上頂點，最后把頂點與底面連起來。

　　（二）圓錐大小的研究

　　1、問題情境五　同學們，圓錐有大有小，你知道圓錐的大小與什么有關？

　　比較紅色和黃色圓錐體，你發現什么？（圓錐體的大小與底面的大小有關）

　　比較紅色和綠色圓錐體，一個高、一個低，你又發現了什么？（圓錐體的大小與高有關）

　　2、圓錐高的認識

　　問題情境六　（1）高在哪里？兩人一組指一指，說一說。誰愿意指給大家看？他指得對嗎？有沒不同意見？

　　（2）指母線,這條是不是圓錐的高?為什么不是？你能舉個例子駁倒他嗎？出示等高但母線不等的兩圓錐，測量母線的長，發現長短不一，得出母線不足以代表圓錐的高

　　（3）你能用自己的話說說什么是圓錐的高？（生回答的基礎上，電腦顯示，閃爍頂點和圓心，再連起來畫一條虛線。進一步明確圓錐的高的概念）

　　（4）圓柱的高有無數條，圓錐的高有幾條？為什么？ （教師在黑板上作高，板書：1條）

　　（5）在下發的練習紙上的立體圖上畫高，標上字母h。

　　3、圓錐高的測量

　　問題情境七 （1）剛才我們在透視圖上找到了圓錐的高，那像這樣的物體，它的高看得見嗎？看不見怎么能知道它高多少呢？你有辦法嗎？下面就請同學們三人一組，測量黃色圓錐體和綠色圓錐體的高，小組內先討論一下，再利用手中的工具，動手試試看，有困難的可以看書本。

　　（2）匯報測量的步驟及測量結果。你們小組測出來是多少？你們呢？還有不同的結果嗎？

　　你們是怎么測的？來，上臺演示一下。大家是這樣測的嗎？

　　（3）師問：其實，老師讓你們測的黃色圓錐和綠色圓錐的高度都是一樣的，為什么測量結果不太一致呢？你認為測量時要注意什么？（電腦顯示：圓錐平板必須放平、刻度處理、尺子必須豎直等）

　　（4）為什么墊板要放平，尺子要豎直？（其實這是一個長方形，長方形對邊相等，利用這一原理，我們把看不見的高平移到圓錐外面來測了。教師在透視圖上作圖演示。）

　　（5）照電腦的樣子再測紅色圓錐體的高。有沒不同意見？

　　4、認識圓錐側面展開圖

　　問題情境八　（1）圓柱的側面展開圖是一個長方形，猜一猜，圓錐的側面展開圖應該是什么形狀呢？

　　（2）驗證：究竟誰說得對？讓學生把圓錐體側面沿著頂點到圓周的一條線段剪開驗證。強調圓錐體的側面展開是扇形。教師把圖貼在黑板上。

　　5、想象，對圓錐有一個完整的認識。

　　問題情境九　出示直角三角板：把直角三角形一條直角邊緊貼桌上，握住一個角的頂點旋轉一周，會形成一個什么形體？三角形的三條邊分別是圓錐體的什么？

　　三、實踐辨析

　　1、找一找，哪些圖形是圓錐體？(略)

　　2、判斷

　　（1）圓錐有無數條高（      ）

　　（2）圓錐的底面是一個橢圓（      ）

　　（3）圓錐的側面是一個曲面，展開后是一個扇形（      ）

　　（4）從圓錐的頂點到底面上任意一點的連線叫做圓錐的高（      ）

　　問題情境十　同桌交流說說圓柱和圓錐的特征，并比較它們的相同點和不同點。指名回答后，整理入下表：

　　形體

　　相同點

　　不同點

　　底面形狀

　　側面

　　底面個數

　　側面展開

　　高

　　圓柱

　　圓形

　　曲面

　　2個

　　長方形

　　無數條

　　圓錐

　　圓形

　　曲面

　　1個

　　扇形

　　1條

　　四、課外延伸

　　問題情境十一　這節課我們學習了什么？除了上面表中的一些內容外，你還學到了什么知識？你還學到了什么本領？你還想了解有關圓錐的哪些知識？

　　《圓錐的認識》一課，體現了教師扎實的教學功底、藝術性的教學方法和高屋建瓴處理教材的能力，體現了新課程的教學理念和以學生發展為本的教學觀。

　　1、給學生提供自主參與學習的時間和空間，以學生發展為本開展課堂有效教學。

　　現代教育的一個非常重要理念是以學生的發展為本。學生是學習的主體，學生的發展在很大程度上，取決于主體意識的形式和主體參與能力的培養。要實現以學生的發展為本，應該注意讓學生學習自行獲得數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的能力，獲得終生受用的數學創造才能。

　　在本課例中，無論問題的引入，圓錐概念的定義，高的尋找及測量方法的探索，老師都給予學生充足的時間進行嘗試、研究和討論中進行，讓學生以不同的方式進行合作、交流，這樣的過程，不僅提供了學生自主學習的機會，也提高了學生自主參與學習的意識和信心，充分體現了以學生發展為本的現代教育思想。

　　2、努力引導學生自主構建“命題網絡（propositional network）結構”,高屋建瓴的開展課堂有效教學。

　　認知心理學告訴我們：知識存貯要分檔，要結構化，縱橫的網絡越多，越便于提取知識。教會學生將知識結構化是學生學會學習的有效方法。教師要善于調動學生已有的知識，并引導他們把舊知識和新知識有機的結合起來，形成網絡（network）,掌握知識系統的結構。

　　本課例從 “你知道數學是專門研究什么內容的嗎？” “到目前為止，大家想想，我們已經學習了物體的哪些特殊形狀？”“請大家看一看，摸一摸，與圓柱比一比，你看到了什么？摸到了什么?” “說說圓柱和圓錐的特征，并比較它們的相同點和不同點”。等一系列問題著手，讓學生初步了解數學并不只是算術，它還要研究現實世界中物體的形狀、大小與位置關系，讓學生站在數學科學的高度把握學習數學，培養數學意識。在回憶舊知識的同時學習新知識，并將新知和舊知有機的結合起來。只有教會學生將知識歸納、總結，隨著學習的不斷深入，才會逐漸形成數學的思維能力和完整的結構體系，才能靈活地應用數學知識，實現創新和創造。

　　3、設合理的問題情境，引導學生主動建構，開展協作、探究式課堂學習。

　　從建構主義理論的基本理念來看：“知識不是被動接受的，而是由認知主體主動建構的”。 荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾也強調：“學習數學唯一的方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行再創造的工作，而不是把現有的知識灌輸給學生．”一般的人，包括學生，他們的能力可能比不上數學家，但通過類似的數學活動，也可以很好的獲得數學或理解數學。

　　在本課例中，老師積極地創造機會讓學生自己去學習或者去探究問題．通過“看一看”，“摸一摸”，“比一比”，“指一指”，“說一說”，“猜一猜”等問題情境，讓學生根據問題有目的地大膽猜想、動手實踐、自主探究、協作學習，使學生學會學習、學會交流、學會分享信息，培養樂于合作的團隊精神。

　　4、傳統教具、學具和現代多媒體、網絡技術相結合，讓數學課堂煥發生命活力。

　　從認知心理學的角度看，要建立以學生為主體的教學模式，應當將學習活動重點放在學習主體和社會環境的相互作用上。也就是在數學課堂上，應該能夠親身經歷與感受數學在現實背景中的發生、發展過程，通過觀察、實驗、探索、思考和師生、生生間的交流獲得知識。

　　本課例中，將傳統教具、學具和現代多媒體網絡技術有機的結合起來，讓學生親身感受數學，在“找”中學，在“測”中學，在“思”中學，培養學生動手操作能力、直觀思維和抽象思維能力，使數學課堂教學“動”起來、“活”起來，讓學生在“做”中學，使數學課堂煥發出生命活力。