一、 說教材：

　　《說聲“對不起”》節(jié)選自小語北師大版第五冊第三單元的第三篇課文，課文講述了“我”不小心，手中的鉛筆把同桌陸葉的下巴劃破了，老師讓“我”向他道歉，可“我”說不出口；最后在老師、同學(xué)的鼓勵下，“我”克服了心理障礙，大聲地向同學(xué)說了聲“對不起”。課文告訴同學(xué)們，講文明、懂禮貌是一個小學(xué)生應(yīng)有的好品質(zhì)。

　　一、 說目標：

　　根據(jù)課文編排與新課標理念，我制定了如下三個目標：

　　知識目標：理解課文內(nèi)容，明白一個講文明、懂禮貌的小學(xué)生做錯了事，就應(yīng)該主動道歉，承認錯誤。

　　能力目標：抓住“我”在這件事當中的神態(tài)與心理活動的描寫，體會“我”的心理變化——即超越自“我”的過程，培養(yǎng)感悟語言文字的能力。

　　思想品質(zhì)目標：在學(xué)習生活中養(yǎng)成良好的習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好學(xué)生。

　　二、 說教法：

　　我們強調(diào)一堂好的語言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行探究、合作學(xué)習。要提倡在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導(dǎo)，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實踐中，逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。

　　三、 說學(xué)法：

　　根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習任務(wù)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習為主動學(xué)習。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

　　四、 說重難點：

　　教學(xué)重點：以培養(yǎng)學(xué)生感悟語言文字為重點，抓住“我”的神態(tài)與心理活動的描寫，體會“我”是怎樣超越自“我”的。

　　教學(xué)難點：是什么力量促使“我”說出“對不起”這三個字的，即“我”是在什么情況下說出這三個字的。

　　五、 說教學(xué)程序：

　　（一） 談話，引出課題，質(zhì)疑。

　　讓學(xué)生說說你們平時使用過哪些文明語言呢？當我們的行為給別人帶來麻煩時，“我”

　　們應(yīng)該說聲——，生齊接“對不起”，引出課題，板書，齊讀課題。

　　（由生活出發(fā)，自然引入。學(xué)生有話可談，創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂氛圍。）

　　質(zhì)疑：看到課題你們有哪些疑問？

　　學(xué)生自由發(fā)問，“誰”說，為什么說，怎樣說，說的結(jié)果如何，是在什么情況下說的？

　　（以課題為輻射點，幫助學(xué)生把握課文概要，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。）

　　（二） 初步閱讀課文，整體感知。并培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習慣。

　　讓同學(xué)帶著疑問自由朗讀課文，同時提出朗讀要求，讀準字音，讀通句子。

　　檢查朗讀情況，師生評議。

　　（評議要中肯恰當，以激勵性語言為主，讓學(xué)生樂于朗讀。）

　　解疑：通過剛才的朗讀，你們已解決了哪些疑問？

　　學(xué)生釋疑結(jié)果：其它容易回答，但“我”在什么情況下說出“對不起”的，三年級學(xué)生說不清楚。

　　（學(xué)生自己提問，然后通過朗讀，又自己解決。解決不了，再在老師的進一步引導(dǎo)點撥下，讓學(xué)生自己尋得答案，學(xué)生的閱讀能力就是這樣培養(yǎng)起來的。）

　　（三）、抓住重點段，深入學(xué)習課文。

　　過渡：“我”在什么情況下說“對不起”的呢？這個問題我們暫時放一放，讓我們先來學(xué)習第一自然段。

　　1、學(xué)習第一自然段：

　　學(xué)生朗讀并思考：“我”以前是一個怎樣的孩子？

　　通過抓關(guān)鍵詞語“并不固執(zhí)自私”體會出“我”是一個知錯能改的孩子，也是一個能為他人考慮的孩子。

　　通過對“挨板子”的影視鏡頭的回憶，并與我不敢向別人認錯的心情比較，初步感受“我”向別人認錯的痛苦難受的心情。