一、說教材

　　《讓貓頭鷹好好睡覺》是義務教育課程標準試驗教科書西師版第三冊第三單元的課文。本課是一篇知識性趣味性于一體的童話故事。主要介紹了貓頭鷹的生活習性，告訴孩子們貓頭鷹是捉田鼠的能手，是人類的好朋友，同時懂得在生活中要相互關心的道理。全篇課文內容生動有趣，淺顯易懂。文中對話較多，小黃鶯極富個性的語言很符合兒童的心理特點，容易激起兒童的共鳴，因此是兒童朗讀的好材料。根據新課標和教材實際，我將《讓貓頭鷹好好睡覺》的教學目標定位以下幾個方面：

　　1.正確流利，有感情的朗讀課文，讀好人物對話，體會不同語氣的表達效果。

　　2. 展開想象，把課文演一演，獲得初步的情感體驗。在生中懂得關心他人，互相理解的道理。

　　課文主要是以對話為主，讓學生多讀，讀出自己的感受，體會小黃鶯的心理變化。因此有感情地朗讀課文，明白故事所講的道理，是這篇課文的教學重難點。

　　二、說教法

　　在本課的教學中以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生閱讀實際情況，主要采用了質疑問難，自主探究，合作交流等方法，以課文題目為切入點引導學生質疑，采用現代教學手段，然后組織學生探究并體驗，配合板書與課件，最后拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。全文共分六個自然段，以小黃鶯與老黃鶯的對話為主，主寫了小黃鶯的心理變化的過程。本文主線清晰，故事生動，很適合感情朗讀。因此，教學中我緊緊抓住了老黃鶯和小黃鶯的對話這條主線，以分角色朗讀為主，通過“朗讀——理解——朗讀”這種教學手段教學本課。

　　三、說學法

　　因為教是為學服務的，為了調動學生學習的積極性，我引導學生運用“朗讀——理解——朗讀”的方法來讀懂課文，體會小黃鶯前后的心理變化，懂得其中的道理。

　　3、課文的第二到六自然段的對話是全文的重點和難點。

　　（1）在教學過程中要根據二年級學生閱讀的特點，通過重點詞句引導學生理解文本，讓學生在讀的過程中感受文本。可提出問題：“為什么小百靈、小山雀跟著小黃鶯唱歌會讓老黃鶯著急？”“貓頭鷹阿姨被吵醒后有什么影響？”先找到問題的答案，引導學生站在不同的角度思考問題，深入了解老黃鶯，小黃鶯，貓頭鷹的個性特點和生活習性。為下個環節，分角色朗讀打下基礎。這一程序旨在激發學生的求知欲望，整體感知課文內容，培養學生的概括能力。

　　（2）當同學們都明白了小動物的歌聲雖然很好聽，可是會把晚上捉田鼠，白天睡覺的貓頭鷹阿姨吵醒后，我就指導學生分小組合作學習，先分別勾畫出老黃鶯和小黃鶯的說話內容，想想應該用什么樣的語氣來讀，再在小組里分角色朗讀。這一環節能使學生在寬松活躍的課堂氛圍下主動積極的學習。

　　（3）分男女生讀小黃鶯和老黃鶯之間的對話，檢查學生的分組學習的情況。講解朗讀時應把握的感情。通過講解讓學生更加了解小黃鶯的鮮明個性，而小黃鶯極富個性的語言很符合兒童的心理特點，容易激起兒童的共鳴。

　　（4）通過教師講解，再分為小組，交流自己的掌握情況，把優秀的一面展示出來，同時也能虛心向別人請教。在這個環節上，我覺得教師應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　（5）抓住對話中的詞語，和描寫語氣的句式，深入了解小黃鶯的心理變化，聽錄音范讀，進行表情朗讀和角色表演。

　　我認為閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。這篇課文語言流暢，對話很有趣，貼近兒童生活，在指導學生朗讀時，可以讓學生選擇不同的角色，將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來或進行角色表演。在感悟、體會、表演中得到語言的熏陶，情感的升華。

　　（6）主課文內容的小結。通過看圖提問：“你喜歡誰？為什么？”加深學生對小黃鶯，貓頭鷹的個性和生活習性的了解。在這一環節，應尊重學生的多元感悟，自由發言，各抒己見。

　　（7）教師質疑：學完全文，你對題目中的“好好”一詞是怎樣理解的。這一環節是明確我們學完這課應該懂得的道理，老黃鶯十分關心人類的朋友-------貓頭鷹。小黃鶯活潑，直率，懂道理，貓頭鷹為保護我們的莊稼作出了貢獻。因此我們也應該關心愛護小動物。這一環節，是告訴同學們只有這樣，我們的生態才會平衡，才會建立綠色的家園。這也是我們這個單元的主題----------科技環保。

　　4、同學之間相互討論，議一議。聯系生活實際，交流生活中相互關心或保護動物的事例，學了這篇課文，懂得了這樣的道理，結合實際想想自己在這些方面做得怎么樣？

　　5、課堂總結，讓學生交流這節課有什么收獲？自由暢談。通過這一環節能拓展學生的思維，把學過的知識，懂得的道理運用到實際的生活當中。

　　四、說教學程序

　　“閱讀是學生個性化行為”是語文課程標準的基本理念。這就要求教師應該讓學生在主動積極的多元對話中，培養他們的感受、理解、欣賞、評價和運用能力，而合理安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。為了使學生學有所獲，我計劃兩個課時授完此課，本課是第二課時，我設計了以下五個教學環節：

　　1、談話導入課題。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”上課時，我利用板書：“貓頭鷹”、“睡覺”質疑，提問：“想一想你知道了什么？”讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題，這時學生會回答：“貓頭鷹的是白天睡覺，還是保護莊稼的能手。”……那你們還想知道什么，為什么小百靈,小山雀跟著小黃鶯唱歌會讓老黃鶯著急？它們唱歌對貓頭鷹有什么影響？小黃鶯開始的態度是怎么樣的，后來又有什么變化呢？這也正是課文所要了解的相關內容，學生在讀課文時也能更有目的去讀。長此以往，學生由不敢問到大膽問再到善于問，他們的思維會隨之活躍，學習的興趣也會高漲。

　　2、自讀自悟。通過生動形象的課件，激起孩子們走進文本的閱讀期待。體會小黃鶯的歌唱得很動聽，樹林里也很熱鬧，小伙伴們特別的天真、活潑。老師引導學生體會小黃鶯的活潑，并要求學生找出描寫小黃鶯很高興的話。抓住一、、、、、、就、、、、、、這個句式，練習說話。在教學時，通過讓學生充分地朗讀，感悟到文章語言的清新、活潑、生動，在此基礎上進行遷移、內化。讓學生展開想象，進行說話訓練，把書本上的知識內化成自己的，積累了語言。學生結合自己的理解齊讀第一自然段。每個同學都是一個獨立的個體，他們對文本都會有自己不同的感受。所以他們匯報的過程就是一個充滿個性化的、體現他們自己從文本獲取知識的過程。

　　五、說板書設計

　　好的板書，應是文章結構的簡縮，既體現文章的重點內容，又反映文章的中心。使學生能夠利用板書，總結全文。