一、教材分析

　　新教材《眼神》講述了一個(gè)內(nèi)涵深刻的故事。一位老人在寒冷的冬夜等在

　　渡口準(zhǔn)備過河。在漫長(zhǎng)的等待中，老人的身體被凍僵了。這時(shí)，終于有幾個(gè)騎馬的人路過。老人截住了最后一名騎手，并請(qǐng)求幫助。擺脫困境的老人的一席話令這名騎手——托馬斯.杰弗遜總統(tǒng)深受感動(dòng)。課文告訴我們:一個(gè)真誠(chéng)的眼神、一種友好的態(tài)度會(huì)給需要安慰和幫助的人帶來(lái)機(jī)會(huì)，更讓我們懂得要樂于幫助有困難的人。課文共有7節(jié)，其中第5節(jié)是老人說的一段含義深刻的話，直接對(duì)眼神的作用進(jìn)行了描寫，語(yǔ)言內(nèi)涵豐富，是值得反復(fù)推敲的。第1節(jié)是故事的起因，也就是老人遇到了困難，第2、3節(jié)則寫了騎手們對(duì)需要幫助的老人所表現(xiàn)的不同行為。這些內(nèi)容在課文中起著重要的作用，應(yīng)該把握好。

　　這堂課的內(nèi)容對(duì)于剛升入四年級(jí)的學(xué)生而言是有一定難度的。從“眼神”本身而言只能意會(huì)難以言傳，從故事內(nèi)容看情節(jié)性不強(qiáng)，從描寫語(yǔ)句看，課文中人物語(yǔ)言內(nèi)涵豐富，需要深入品味方能領(lǐng)會(huì)。對(duì)于剛升入四年級(jí)的學(xué)生而言如何做到既能意會(huì)也能言傳？如何從課本中的語(yǔ)言文字中感受到“眼神”的魅力，又如何從這個(gè)故事的本身獲得啟示，這是本堂課的幾個(gè)難點(diǎn)。

　　二、學(xué)情簡(jiǎn)介

　　我班學(xué)生學(xué)的是老教材，但從三年級(jí)時(shí)我就比較注重課外閱讀的拓展，常常會(huì)尋找一些適合他們閱讀的文章推薦給他們，或讀或?qū)懟蚱坊蛭颍�而新教材的課文就是很好的補(bǔ)充內(nèi)容。因此，我班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)此類文章是有一定的基礎(chǔ)的。然而，從本課來(lái)看，不僅是要讓學(xué)生們從騎者們的眼神中讀懂他們對(duì)老人的不同行為，更要了解這些行為與眼神的關(guān)系，甚至是行為之后所隱含的深刻含義。這樣的課文又不同于以往直接抒情的文章，故事情節(jié)不是很強(qiáng)，語(yǔ)言文字內(nèi)涵豐富，要從騎者的眼神中了解他們的行為，又要從老人的行為中想象他的眼神，從課文的語(yǔ)言文字中推敲出他們之間的關(guān)系，再?gòu)钠渲畜w會(huì)出深刻的內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生而言，是有難度的。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　在研讀了課文后，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，我制訂了這樣幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，結(jié)合查字典理解“徒勞”、“無(wú)濟(jì)于事”、“暖人肺腑”等詞語(yǔ)。由于課文的語(yǔ)言內(nèi)涵豐富，出現(xiàn)了許多學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)。在課前的預(yù)習(xí)中、在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情，通過隨機(jī)查字典當(dāng)場(chǎng)解決這些詞語(yǔ)。一方面，理解了詞語(yǔ)在文中的意思，另一方面，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺用工具書學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。

　　2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能流利地、有感情地朗讀課文。新教材課文篇幅長(zhǎng)，再加上含義深刻，有些詞、句文學(xué)性較強(qiáng)，所以我有意識(shí)地安排了學(xué)生自己讀課文的機(jī)會(huì)。我覺得我們不應(yīng)在朗讀上“吝嗇”付出時(shí)間，因?yàn)椋�朗讀課文是對(duì)課文內(nèi)容的再理解，是對(duì)語(yǔ)言文字的品味，是學(xué)生與課本的對(duì)話，再加上學(xué)習(xí)老教材的學(xué)生對(duì)于新教材的學(xué)習(xí)存在著一定的差距，更要在課文的朗讀上扎實(shí)些。教學(xué)中，我采用了反復(fù)讀重點(diǎn)段，引讀、自己讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品悟“眼神”的內(nèi)涵，從而達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。

　　3、能夠根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并通過釋疑體會(huì)人物的品質(zhì)。新課標(biāo)提出了“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力”的要求，所以，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，我并沒有更換這一個(gè)目標(biāo)，（“更換”什么意思？學(xué)生在質(zhì)疑方面是何基礎(chǔ)？應(yīng)具體說明）而是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文后，提出一些有價(jià)值的問題，所謂“有價(jià)值”的問題就是有思考的空間，并能幫助我們深入學(xué)習(xí)課文的問題。

　　4、借助寫話訓(xùn)練使學(xué)生懂得在別人遭遇困境時(shí)，應(yīng)給予真誠(chéng)無(wú)私的幫助。眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)承載著道德教育的任務(wù)，但是，如果將德育的滲透與學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品悟與訓(xùn)練割裂開來(lái)，將其作為課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，無(wú)疑會(huì)使語(yǔ)文課失去了味道。因此，對(duì)于課文的情感目標(biāo)的達(dá)成，我試圖通過寫話練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣，既有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也有學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）抓住課題，整體進(jìn)入課文。

　　1、師表?yè)P(yáng)學(xué)生上課精神飽滿。

　　2、出示課題，齊讀。

　　“眼神”是人與人之間相互溝通的一種重要方式。剛才，老師在表?yè)P(yáng)大家的時(shí)候，你們看到老師的眼中流露著怎樣的眼神？

　　3、今天，我們學(xué)習(xí)的課文中，這位老人又讀懂了誰(shuí)的眼神？是怎樣的眼神？帶著問題輕聲讀讀課文，做到字字音準(zhǔn)，句句通順，找到相關(guān)的句子后用直線劃出。

　　（說明：由于“眼神”在生活中只能意會(huì)不能言傳，因此，課的一開始，我通過與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生了解了“眼神”在生活中的作用，為下文的教學(xué)打下了鋪墊。同時(shí)，就課題進(jìn)行了提問，抓住了課文的著眼處，對(duì)學(xué)生理解課文的內(nèi)容起著推動(dòng)作用。）

　　（二）抓住重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

　　（說明：在仔細(xì)分析了課文后，便能發(fā)現(xiàn)第5節(jié)是課文的重點(diǎn)段落，這是老人對(duì)杰弗遜所說的一段話，分析了騎者的眼神與行為之間的關(guān)系，把握了這一段就能幫助學(xué)生了解人物的品質(zhì)，它具有深刻的內(nèi)涵。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我便以此作為統(tǒng)領(lǐng)全文的線索，在整堂課的教學(xué)中起著穿針引線的作用，使課文化難為易、深入淺出。）

　　1、根據(jù)學(xué)生交流的語(yǔ)句出示課文第5節(jié)中老人說的一段話，引出線索。

　　（1）自己試著讀讀這段話，不僅要讀通，更要讀懂。你讀明白了什么？

　　（2）“學(xué)貴有疑”，你還有什么讀不明白的？

　　對(duì)課文中字、詞不理解：無(wú)濟(jì)于事、……之狀

　　對(duì)課文內(nèi)容不理解：“這樣一個(gè)機(jī)會(huì)”指怎樣的機(jī)會(huì)？“老人最需要的時(shí)候”是什么時(shí)候？

　　（說明：四年級(jí)的學(xué)生已有了一定的閱讀的能力，為了幫助學(xué)生把握課文的重點(diǎn)，理解“眼神”在老人和騎者之間所起的作用，我提出了“讀懂了什么？”這樣，根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解，幫助他們整理出故事發(fā)生的整條線索，從而也能了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

　　本單元的教學(xué)目標(biāo)是：邊讀邊想，在讀中產(chǎn)生疑問，在讀中解決疑問，從而培養(yǎng)質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣。因此，在“讀懂什么？”之后，又提出了“還有什么讀不明白的？”根據(jù)學(xué)生以往的閱讀過程，　　讀不明白的往往是課文深層的內(nèi)涵部分，在課文里也就是“老人是如何能通過眼神分析出騎者不同的行為的？”學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生了問題，就有了學(xué)習(xí)的欲望，這對(duì)深入學(xué)習(xí)課文，理解人物的內(nèi)心世界起著至關(guān)重要的作用。）

　　2、抓住線索學(xué)習(xí)課文第1節(jié)，體會(huì)老人的處境，體會(huì)老人的眼神。

　　根據(jù)學(xué)生的提問，引出問題：“老人最需要的時(shí)候”指什么時(shí)候？快速讀課文，找到相關(guān)的小節(jié)好好讀一讀。

　　（1）指名讀

　　（2）這是文中的描寫，現(xiàn)在請(qǐng)大家用上這些詞語(yǔ)再來(lái)說說老人當(dāng)時(shí)的處境。

　　（媒體出示詞語(yǔ)）：

　　兩鬢蒼蒼　老態(tài)龍鐘　凜冽刺骨　焦急萬(wàn)分　抖抖索索　漫天飛雪

　　（3）自由說、指名說

　　（4）想象：此時(shí)此刻，老人的眼神是怎樣的？

　　（說明：本文除了有人物語(yǔ)言豐富的特點(diǎn)外，還反復(fù)渲染了天氣的寒冷，并在第1節(jié)中著重寫了老人在長(zhǎng)久的等待中身體被凍僵的場(chǎng)景描寫，這是突出了老人所處的困境，為下文作了鋪墊，讓人感受到騎手給予老人的幫助猶如雪中送炭。所以，在這里我設(shè)計(jì)了運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行說話的訓(xùn)練點(diǎn)，目的一：體會(huì)老人所處的困境，體會(huì)到關(guān)愛他人的重要性。目的二：提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及語(yǔ)言運(yùn)用的能力。）

　　3、抓住線索學(xué)習(xí)課文2、3節(jié)，知道騎者們的不同行為，體會(huì)眼神與行為的關(guān)系。

　　就在這時(shí)，羊腸小道上走來(lái)一隊(duì)騎者，當(dāng)老人向這隊(duì)騎者投去求助的目光時(shí)，他卻看到了不同的眼神。師引導(dǎo)學(xué)生再讀第5節(jié)。

　　那么，老人對(duì)這兩種眼神的分析對(duì)嗎？讓我們來(lái)看看這些騎者不同的行為吧！再讀第2、3節(jié)，找到他們不同的表現(xiàn)，用不同的符號(hào)劃出。

　　（1）讓我們先來(lái)看看前幾個(gè)騎手的行為，請(qǐng)大家展開合理的想象，結(jié)合課文第5節(jié)來(lái)說一說。

　　突然，冰冷的羊腸小道上由遠(yuǎn)而近傳來(lái)了有節(jié)奏的馬蹄聲，老人懷著焦急的心情，打量著幾個(gè)騎馬的人依次從他身邊過去，可是這些騎手們，個(gè)個(gè)流露著的眼神，他想: 。

　　自由說、指名說、再自由說、齊讀填空。

　　（2）指導(dǎo)朗讀描寫最后的騎者的句子。

　　就當(dāng)最后一個(gè)騎手將要和他擦身而過的一瞬間，老人看到他的眼神里流露著——（齊說）

　　于是，便向他提出了幫助的請(qǐng)求，自己試著讀讀這一節(jié)描寫騎者的語(yǔ)句，想想該怎么讀好它。

　　指名讀（媒體出示紅點(diǎn)）、齊讀，讀好騎者當(dāng)時(shí)幫助老人的行為。

　　（說明：感悟必須要以語(yǔ)言訓(xùn)練為依托，沒有語(yǔ)言文字訓(xùn)練為基礎(chǔ)的感悟必然是空洞的。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩者不同的行為（關(guān)愛他人、冷漠待人）帶給老人的也是截然不同的結(jié)果，我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第5節(jié)進(jìn)行想象說話。這個(gè)填空練習(xí)的設(shè)計(jì)我利用了課文描寫中的某些空白處，通過想象幫助學(xué)生去體會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生能掌握聯(lián)系上下文理解文章的好方法。）

　　4、通過引讀4、5、6節(jié)，再次體會(huì)老人的那段話。

　　（三）深入感悟課文內(nèi)容。

　　1、故事到這里結(jié)束了，大家一定也知道，這最后一位騎者就是——（托馬斯.杰弗遜）（出示媒體）

　　他是美國(guó)第三任總統(tǒng)，是《獨(dú)立宣言》的起草者之一，受到人民的愛戴。

　　2、總結(jié)：人們常說：眼睛是心靈的窗戶，我想杰弗遜的眼神也反映了他的心靈。怪不得他在成為總統(tǒng)后能受到人民的愛戴。

　　3、寫話練習(xí)：相信這位總統(tǒng)在經(jīng)歷了這件事情后，一定受到了許多的啟示，那么同學(xué)們你們?cè)趯W(xué)習(xí)了這篇課文后，會(huì)有些什么啟發(fā)呢？請(qǐng)寫一、兩句話。

　　在閱讀了這篇課文后，讓我也感觸頗深，所以我也寫了這樣一句話（媒體出示）

　　（說明：在教學(xué)中，我們不但要重視知識(shí)與技能、過程與方法的教學(xué)，還特別重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。由于學(xué)生個(gè)人的差異，他對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)內(nèi)涵的把握都是不同的。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生在學(xué)完了這篇課文后的感受也是不同層次的。通過寫話練習(xí)，將課文的含義進(jìn)行了內(nèi)化和提升。）（出示學(xué)生的寫話內(nèi)容）

　　如果說《微笑著承受一切》是從廣度來(lái)挖掘深度，那么《眼神》的設(shè)計(jì)力求從深度來(lái)挖掘深度，也就是要做到“深入淺出”，并且通過反復(fù)朗讀、語(yǔ)言文字訓(xùn)練讓學(xué)生能真正的學(xué)到一些什么。我希望自己的課堂教學(xué)真實(shí)些、樸實(shí)些、扎實(shí)些。一堂骨干教師公開課讓我受益很多，但我也切實(shí)感到自己教學(xué)還存在著很多的不足，還留下了些遺憾，這也是我今后努力的方向。