一、班級管理的五層境界

　　中小學班級管理工作，頭緒很多，班主任也因此給人留下忙碌的印象。一般來說，在開始管理一個班級之時，每一位班主任都會有許多常規工作需要處理：選拔班干部，建立班委會，編排值日表，維持班級秩序，組織和實施各種班級活動，根據上級要求布置安全教育等德育活動……

　　就在許多班主任簡單羅列這些工作項目、忙于應對之時，有些班主任卻能很快地從中整理出工作體系，即區分出不同的工作領域、工作重點，有條不紊、按部就班地開展班級管理工作。此時，班級進入有序狀態，班主任也形成了清晰而穩定的工作思路。

　　這就是我們進一步提高班級管理質量的基礎——班級建立了常規，形成了基本秩序，班主任形成了清晰而穩定的常規工作思路。以這一基礎為參照點，我們可以大致區分出“班級管理”逐層提升的五個境界。

　　第一層境界：維持班級秩序。這顯然是最基本的境界。班級不陷入混亂，才有可能繼續運行下去，并在此基礎上發揮更多樣、更積極的作用。就這一境界的班級而言，學生的發展特征是“規規矩矩”。

　　第二層境界：營造學習氛圍。在維持秩序的基礎上，力爭形成集體學習氛圍，形成良好的學風。在這樣的班級，每門學科的學習成為班級生活的核心。畢竟，學習知識是學生在校生活的主要內容。不過，學習活動不是由每位學生個體孤立進行的，而是在與其他同學的相互聯系之中進行的：同學之間，有相互比較，更有相互促進。相應地，學生的發展特征可被描述為“相互激勵”。

　　第三層境界：形成班級合力。與上一境界相比，這樣的班級在知識學習之外還有更多文化生活。通過豐富的班級生活，同學之間形成了團結的氛圍，學生非常認同并珍惜積極向上的班級整體形象，產生班級凝聚力。在這樣的班級中，學生具有更鮮明的發展特征：“樂于奉獻”，即樂于為同學、為班級作出更多貢獻。

　　第四層境界：學會自主活動。到達這一境界的班級，不僅有良好的秩序、學習氛圍和班級凝聚力，更在此基礎上致力于培養學生自主活動的能力。這包括多方面的自主活動：自主管理班級事務、自主組織實施班會、自主開展小組活動等等。學生在這一境界的發展特征是“積極自治”：許多事務性的工作都不必班主任親自操勞，因為學生們（主要是班干部）能自己處理好這些事情。

　　第五層境界：提升精神品質。這可能是班級管理的最高境界，即關注學生個體和班級整體的精神生活質量。這樣的班級，以達到前四種境界的要求為基礎，為學生提供了更為開闊的精神生活空間。不僅如此，在拓展精神生活空間、豐富精神生活內容的基礎上，更強調提升精神生活質量。這種提升，就在于讓學生不僅有各種基礎知識、基本能力，更有清晰的自我意識、高尚的追求、遠大的志向；并且，這種更高質量的精神生活又以成熟的發展能力為基礎，相互支撐。這種境界的學生發展特征可被描述為“做人高尚”。

　　二、從大學生對中小學班級生活的回顧看班級管理的不同境界

　　一批“準班主任”——師范大學的一群學生，正在學習班主任工作理論知識與實踐策略。他們完成的第一份作業就是：在你從小學到現在的多年生活中，你感覺最好的班級是哪個班級？請你對它進行描述，并以班級管理的上述五層境界為參照系，作一簡要分析。下面是其中的一份代表作。我們可以從中看到班級管理的一些典型情形，進而體會符合時代需求、更符合學生成長需要的班級管理目標。

　　我心目中最好的班級

　　鄭　弘

　　細細想來，我已在學校中度過了將近十四個年頭。小學、初中、高中、大學，都給了我很多美好的回憶，也讓我度過了快樂的十四年。在這其中，如果真要選出我心目中最好的班級的話，那肯定非小學那個班莫屬了。

　　我小學六年都是在一個班里，其實，這也可以算兩個班，雖然同學沒換，班主任卻有兩位，每三年一位。這兩位班主任的風格完全不同。我覺得，正是因為這兩位班主任相繼帶我們班，我們班才被打造為最好的班級。

　　一年級到三年級時的班主任是一位很嚴厲的女老師。她經驗比較豐富，而且在學校小有名聲（一半是因為她的嚴厲）。當時大家年齡都小，基本就是唯老師命從，再加上老師的嚴厲，我們個個都對班主任有點畏懼。不過，也正是因為班主任的嚴厲，我們班級的班風非常好，基本沒有人調皮搗蛋，因為大家都知道后果會很嚴重，一般情況是罰抄一百遍課文，通常會抄到半夜。當然，在嚴厲的同時，這位班主任也是和藹可親的，因為她的年紀就和我們的媽媽差不多大，比如生病或者家里有事等等，她也會非常關心我們。

　　四年級到六年級是一位剛從大學畢業的年輕男教師。他就像我們的大哥哥，也像一個朋友一樣陪著我們，所以他的管理模式是很輕松的，基本屬于寓教于樂。我們和他的感情很深。他組織了很多很多活動。比如說組織了一個雛鷹小隊，每星期都會去大街上義務勞動或者去敬老院慰問老人等等，很好地培養了我們的愛心和責任心。他還組織了一次大型的主題班會，我們大家一起參與策劃和排練，在全校同學面前演出，這大大鍛煉了我們的膽量和表演能力，也提高了我們班在學校的知名度。他還多次組織出游活動，加強了集體凝聚力。大家在認真學習之余玩得很快樂，我們班級的整體成績有了大幅度的提高。

　　雖然表面上對比下來，后來的班主任與我們的關系較好，但是，如果沒有前面那位班主任的嚴厲，沒有我們先前形成的嚴謹的良好班風，可能也不會在組織那么多活動的同時，學習成績還能不斷提高，更不會讓我們班級在我們那所小學享有盛名！現在，我們那些小學同學仍然保持聯系，會組織些聚會，還會邀請班主任參加。能夠在小學遇上這么好的一個班級，這么好的老師，我真的很幸運！

　　我認為，一年級到三年級時，我們班級有如下特點：（1）班主任對我們嚴格規范，班級里形成了良好的秩序。（2）我們對班主任言聽計從，形成的師生關系是管理者與服從者之間的關系。（3）班主任對待同學，確實是以學習成績為標準區別對待。四年級到六年級時，我們班的特點是：（1）班主任很注重我們個體的發展，培養了我們良好的品格。（2）我們每個人在班級里都是主角，對這個班級都有一種責任感，個人的榮譽與班級的榮譽完全連在了一起。（3）給我們提供了很多認識自我的舞臺，也帶領著我們發現生活中的真、善、美。

　　雖然我的小學班級已經達到較高境界了，但在某些方面還是可以做得更好的。（1）在班級管理體制上，四到六年級的班主任還是需要向一到三年級時的班主任學習，特別是強化一下紀律。應該在學生中建立一點威信，否則，真有特別調皮搗蛋的學生的話，就無法管理到位了。雖然老師與學生成為朋友更便于溝通，但也容易使學生忘卻尊敬師長的道德規范。（2）其次，在班干部選拔機制上，不應該只用學習成績來衡量，而應通過選舉來決定班干部。成績好并不一定就能當好班干部。班主任應該采取輪換班干部的措施，每個月或每學期選舉一次，而不是一干到底、除非犯了嚴重錯誤才撤職。讓每個學生都有機會來管理一下班級事務，更能加強大家的班集體榮譽感，也能使大家了解究竟哪些同學才有真正的能力當好班干部。（3）對一到三年級的班主任來說，我覺得班主任需要和同學加強溝通交流。同學們都畏懼她，所以根本不敢接近她，除了班干部有班級事務要與她商量時。我建議可以采取交換日記的方法。一到三年級時年齡很小，大人很難猜測那時小孩的心理，所以可以通過看他們寫的日記來了解他們，并及時地發現問題、解決問題。當老師幫他解決了一個棘手的問題時，師生的距離也就會進一步縮小。

　　這里所描述的情形，在中小學是比較常見的。我們在許多教師的工作經驗介紹、許多學生所寫的作文或回憶中，都可以找到類似的描述。因此，對上述情形作進一步的分析，可以啟發我們進一步理解班級管理的五種境界。

　　1．同一個班級在不同階段處于不同境界

　　在我們看來，這個班級前一階段（1～3年級）大致處于第一境界，班級管理以“維持班級秩序”為主要目標；后一階段（4～6年級）大致處于第四境界，班級管理以讓學生“學會自主活動”為主要目標。同一個班級，因為班主任的不同，也就有了不同的發展特征。這說明，班主任對于中小學班級有著重要影響，而班主任自身的班級管理思想和思路就是造成這種重要影響的關鍵因素。

　　2．利用豐富的教育資源提升班級管理境界

　　就前一階段的情形來看，讓班級形成良好的秩序，可以用到紀律、教師威信等教育資源；就后一種情形來看，讓學生學會自主活動，可用的資源就有師生溝通、班級活動，尤其是學生對班級活動策劃和實施的積極參與過程。

　　這位“準班主任”很辯證地看到，這個班級之所以能達到令人滿意的狀態，與兩位班主任先后的努力是分不開的。該班最后能達到第四層境界，是以早已達到的第一境界為基礎。此外，該班達到第四層境界，并不是簡單地跳過第二、三境界的狀態（即有良好的集體學習氛圍、有比較強的班級凝聚力），而是在新的班級管理格局中，實現了超越式的發展，從而同時實現了四層境界追求的目標。

　　這說明，更高境界的追求，可以包容、超越而不是放棄更基礎的追求，因為這種追求擁有豐富的、可以開發利用的班級教育資源。但是，若僅滿足于基礎的追求，則難以達到更高境界，因為更多的教育資源可能被閑置，甚至根本就沒有進入班主任的視野。羅丹說過，“世界上并不缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。”我們可以說，班級中并不缺乏教育資源，而是缺乏發現教育資源的眼光。

　　3．由五層境界形成的參照系并非絕對的標尺

　　文中提出，后一位班主任需要向前一位班主任學習如何強化班級紀律，盡管后一階段的班級已經達到了第四層境界。這一具體情形說明，我們不能機械地理解班級管理五層境界之間的關系。一方面，它們之間并不一定是互相排斥的；另一方面，我們也不能將一個具體的現實中的班級與某層境界劃等號。由這五層境界組成的參照系，并非絕對的標尺，而只能成為一個相對有效的參照系統。至于如何運用這個參照系，就取決于運用者自己用心觀察、辨析、感悟。

　　因此，我們不贊成用圖②所示的方式來讓現實中的班級“一一對應”、“對號入座”，而主張采用圖③所示的方式來對具體班級進行具體分析。

　　在“一一對應”的處理方式中，我們可能會以為某班各方面都屬于某一層境界，而不存在其他境界的情形。而在“具體分析”的處理方式中，一個具體的班級很可能主要方面屬于某一境界，但在其他方面有可能屬于其他境界。

　　4．更高的境界，值得追求

　　文中也指出，這個班級其實還有很大的發展空間。也就是說，假設班主任和學生還能有更好的班級管理思想和思路，這個班級可以達到更高境界的發展狀態。例如，輪換班干部，“這樣讓每個同學都有機會來管理一下班級事務，也更能加強大家的班級集體榮譽感，也能使大家了解究竟哪些同學才有真正的能力當好班干部”。

　　實際上，如果我們能夠看到更高境界的情形，并且用心追求更高境界的目標，還有許多教育資源可以被發現、被利用。——這正是我們希望做到的。因此，我們還需要逐步探索更高境界的目標、更多可用的教育資源。