案例：

　　升入初中的阿成，在分班時就遇到了麻煩：據幾位有“經驗”的班主任調查了解，阿成在小學階段就是教師“管不了”的學生，分班時這幾個班主任說啥也不要。學校領導很是著急，經過研究，決定將其分到第一次當班主任的王老師班中。遇事愛鉆研，一心撲在工作上的王老師雖然也有擔心，但還是愉快地接受了這一任務。

　　為了搞清“管不了”的原因，有針對性地制定轉化策略，王老師專門走訪了阿成的小學老師。她談到，這個學生從來就不能完成家庭作業，在課堂上愛做小動作，有時還影響別人，學習成績差得沒法說。不服從老師管理，甚至與老師頂牛，故意氣老師。

　　但阿成似乎對小學老師也耿耿于懷。他說，小時候管不住自己，父母又忙，晚上很晚才回家（父親為出租車司機，母親在個體玩具廠上班），沒人管，玩時間長了，連晚飯也不吃就睡覺，根本完不成家庭作業。第二天檢查時，老師就讓沒完成作業的學生到教室外完成，而老師又講新內容。就這樣，不但原來的作業做不好，也沒機會學新知識，學習越來越差。學習差，上課聽不懂，無聊，就做小動作，有時影響別人，經常受批評，被罰站。有時想和老師說一說自己的真實想法，但看到從不正視我的老師后，到嘴的話又縮了回去。該干什么干什么，真的就成了“管不了”的學生。

　　這既是“管不了”的原因，也是誠實的表現。從阿成的訴說中王老師看到了希望。

　　入校后的阿成，不僅誠實，還愛勞動，做事認真、細致。王老師就故作武斷地任命他為自行車管理小組的組長，并讓其自由“組閣”，具體任務是在預備鈴響前將本班自行車分類排齊。受到“重用”的阿成不負眾望，能始終如一地干好這一工作。

　　管不住自己的毛病也逐漸改正。由于阿成基礎太差，明顯跟不上學習進度，上課有時聽不懂，偶爾還做小動作。他雖然知道不對，但己經形成習慣，一時難以改掉。經過王老師多次談話，并征求任課教師意見，果斷決定降低其學習要求。只要掌握最基本的知識，盡量獨立完成作業即可，其它加深、加寬的練習可以不做，但必須堅持課前預習，并經常指導預習方法。當然，開始之初的難度可想而知，但阿成逐漸從預習中嘗到了甜頭，積極性、主動性大有提高。對自己能解決的問題也能主動舉手回答教師提問。由于能主動投入到課程學習中去，做小動作的現象逐漸減少，管不住自己的毛病也大有改觀。

　　如今（初二），阿成仿佛換了個人似的，守紀律，肯學習，雖然成績不很突出，但對學習充滿信心，并且私下多次對同學：“我最佩服王老師！”

　　分析：

　　尊重是教育的前提。心理學研究表明，人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。人被懲罰時，總會有一種自尊受損的心理壓力，會出現擺脫懲罰，對抗懲罰的行為。小學階段的阿成，僅僅因為完不成家庭作業，就被無情的推到室外，且形成惡性循環，以至成了有名的“管不了”，實乃是自尊心受到極端傷害的緣故。被推到室外的是阿成，推掉責任的卻是老師。面對這樣的學生，王老師卻能從尊重學生人格入手，從點滴小事入手，發現優長，創造適宜發展平臺，使學生體會到來自教師的愛，體會到取得成功的幸福。尊重學生，就是要尊重學生人格的獨立性，就是要確實承認學生走向成人、走向完善的發展總趨勢，而不能有意無意地貶低或抹煞學生的現有能力和將來的能力。尊重學生，就是要尊重學生發展的階段性，不能以犧牲學生的成長樂趣來滿足我們教育工作者的奢望。尊重學生，就是要尊重學生的可教育性，要以發展的心態，看待學生的失誤，幫助他們彌補失誤，促進他們健康成長。其關鍵是找準突破口。表面看，阿成上課愛做小動作，如果緊緊是一味批評、指正，也許會一時有效，但更多的情況是“當面點頭稱是”，“過后一如既往”，久而久之，師生都會失去耐心和信心，甚至一句“朽木不可雕也”將學生打到另冊。阿成在小學階段的遭遇就充分說明了這一點。而王老師卻看透了“愛做小動作”背后的深層問題，從尊重關心入著眼，從幫助尋找學習方法入手，激起阿成學習的興趣，促使阿成在課堂上逐步從“無事干”向“有事干”轉移。有事干的阿成，不僅漸漸對學習有了興趣，還無意中改變了愛做小動作的毛病。潤物無聲，一舉兩得。由此看來，當學生被尊重的需要遇到教師的真誠、關懷和理解時，就會撞擊出成功的火花，成功的欲望就會被燃燒起來。反之，就會變得缺乏理性，固執、叛逆，走到我們希望的反面。

　　信任是發展的動力。中小學生處于身心發展最快的階段，學生發展的可塑性，決定了其行為的不確定性；學生個性的豐富性，決定了學生表現的多樣性。“說你行，你就行，不行也行”，這句流行的話語，用在別的方面可能會有片面性，但用在教育學生上卻是千真萬確。面對誠實而又愛動的阿成，王老師僅僅給了他一個“支點”＿＿管理自行車，卻使他感到莫大榮幸，因為這是來自于老師的信任！這促使阿成下決心干好這件事，何況他也有干好這件事能力。面對整整齊齊的自行車，面對來自老師的表揚和同學們的欽佩，阿成就真的認為自己是個成功者。就這樣，不斷給予良好刺激，不斷引導他找到成功，他就會向著人們所期望的目標攀登。恨鐵不成鋼、簡單粗暴只能與初衷背道而馳。因此，面對有差異的學生，只能施行有差異的教育，促進其實現有差異的發展。實際上，“每個人都有不同的智力傾向和智力傾向的組合。由于天賦和后天的教育環境不同，其所表現出的智力才能是不相同的，都有自己的優勢和不足。”現實的大量個案也告訴我們，某個方面的“差生”恰恰就是另一個方面的“優生”。理想的教育應該是“不求個個升學，但求個個成功，但求個個成材。”教師職業的價值就在于能正確地判斷每個學生智力才能的不同特征及其發展潛質，讓學生在教師的信任和期待中，發現自己，肯定自己，找到發展的方向。只有讓信任的“陽光”普照學生心靈，給學生的發展注入永不枯竭、綠色環保的“太陽能”，才能為學生成功、成材提供永恒的動力。

　　溝通是成功的潤滑劑。多一點溝通，就會少一點摩擦。著名教育改革家魏書生說過，“心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開了，走入學生的心靈世界，就會發現那是一個廣闊而迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案。”小學階段的阿成，得到的多是訓斥、罰站，師生之間的不平等使得自己連申辯的愿望都不能實現，常常到嘴的話都又咽了回去，何談溝通！良好的溝通要求教師首先拋棄師道尊嚴的傳統意識，彎下腰去做學生的朋友。要對學生的言行仔細觀察，冷靜思考，尋找溝通的話題，創設溝通的平臺，讓學生暴露心靈，讓教師在溝通中尋找促進學生發展的基石。假如教師多一點傾聽，少一點訓斥；多一點關愛，少一點懲罰，類似阿成這樣的學生也不會成為“典型”。實際上，“沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師。”教育重在師生間相互信賴，信賴取決于民主平等的溝通。事實上，當學生隨意在教師面前展現喜怒哀樂的時候，當學生向教師主動說悄悄話的時候，教育就真的成功了。教師最重要的責任和任務就是要引導學生看到自己潛在、尚未發展起來長處和優點，進而確定自尊和自信，形成對自身成長的獨立見解。

　　“每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，教育的生機和活力，就在于促進學生個性的健康發展。”

　　這不僅僅是愿望，更應該是行動。