從某種意義上說，有什么樣的班主任，就能帶出什么樣的班級。一個優秀的、有特色的班級即是班主任的教育思想和價值取向的外顯，并能體現出其自身的工作威望和行為風格。首席班主任不僅僅是一種榮譽稱號，更是一個工作崗位，一個“洗腦”、“充電”的驛站。

　　長期以來，中學班主任一直被稱為學校的大忙人，整天泡在班級，忙于“救火”、“補墻”，班內大事小情，事必躬親，卻往往出力不討好。問卷調查結果顯示，一半以上班主任在學生心目中的形象是辛苦型的，不受歡迎的。究其原因，班主任缺乏創新和研究，大都憑經驗、吃老本，管理水平在低層次徘徊。

　　班主任工作研究滯后，嚴重影響著班集體教與學互動過程最大效能的發揮及學生身心全面發展，成為提高學校管理水平和教育教學質量的瓶頸。為此，我校在班主任管理制度上大膽嘗試，實施了首席班主任制度。

　　實施首席班主任制度的做法

　　1999年10月，經學校教代會審議通過，首席班主任制度正式實行。經層層推薦，嚴格選拔，從全校53位班主任中評出5位，聘為第一屆首席班主任，在隆重的競聘大會上，校長親自為他們頒發聘書，縣教育局長出席儀式并作重要講話。從此拉開了我校以班主任工作研究為課題的管理科研的序幕。首席班主任制度的主旨是創造條件促進首席班主任的實驗課題研究，并以點帶面，推動全校管理科研、教學科研，提高班主任隊伍整體素質，進而提升教育教學質量。

　　我校的首席班主任制度從實施目的、理論依據、評聘條件和辦法、權利和義務、實驗課題方案等方面都作了明確規定。評聘條件：首席班主任必須有一定經驗、有一定教育理論修養、管理成績突出的(連續兩次以上被評為校級以上模范班主任)。學校從人力、物力、時間和政策等方面給予首席班主任支持，對首席班主任發放首席班主任津貼和實驗課題相關費用，教學課程安排減半，接任起始年級分層次教學的班級優先選班，教工福利、晉職晉級、年度考核等量化打分時加2～5分。在首席班主任評聘程序上堅持公正、公開、嚴格、務實的原則，每學年評聘一次，由學校主管德育校長牽頭組成評委會，分資格審查、競聘演講、綜合評定、頒發聘書等步驟，近兩年，我們還邀請了縣教育局領導、“三結合”教育委員會成員、學生家長代表擔任評委。在實驗課題方案設計中，根據學校規劃分配課題與主動申請相結合，時間1～3年，一學期為一個階段，每階段至少要有一篇論文或實驗報告，并在班主任會上交流，結題報告結集成冊，學校推薦發表并分別按論文、科研成果予以獎勵。四年來，共評聘首席班主任24人次，實驗課題8個，結題2個，制度也日臻完善。首席班主任制度的實施為班主任研究掃除了羈絆，創造了條件，全校已經形成了人人爭當首席班主任、人人關注管理科研的良好局面。

　　為擴大首席班主任的輻射效應，學校制定了配套措施，落實了四項制度，即競爭上崗制度、首席幫帶制度、捆綁獎懲制度、末位淘汰制度，每位首席班主任結對一名班主任或班主任后備人選實行手把手幫帶，其效果既是評價、獎懲依據，又是首席班主任續聘、班主任競爭上崗的資本，大大提高了班主任的工作積極性，強化了團結協作、致力科研的氛圍。

　　實行首席班主任制度的收獲

　　首席班主任制度在我校的實踐表明，它已從一種制度約束變成了大家的自覺行動，掀起了群眾性管理科研的熱潮，已成為學校持續發展的不竭源泉。

　　第一屆首席班主任畢研杰遵循德育過程的內化、外化規律，創造性地實施“學生自主教育”，不斷改進的幾項活動卓有成效：一是班級文明執勤活動，由全部學生干部承擔改為自愿報名參加和違紀生再教育執勤，由原來的固定崗位改為流動值勤，深入到課內外，增強了實效性；二是值周班主任活動，由班主任欽定人選改為學生申請、競選，對班級活動、常規管理全權負責、自主運作，使學生在參與民主管理中增進素質、提高能力、自我教育。“我給班級添光彩”從一句口號變成了全班每一個成員的行為習慣，在首屆學校文化藝術節上這個班成功地競標承辦了三分之一的項目。學風是在班風的基礎上才形成的，獲得中學生生物奧林匹克競賽山東省一等獎、全國三等獎的曹明軍就出現在這個班級。班主任如是說：“學生自我管理是形成良好班風、學風的重要基石”。

　　首席班主任張觀宇2001年接任一個落后班。這個班是藝術班，學生思想活躍，好動好玩，紀律意識淡薄，學校各項檢查評比每每倒數第一。他在調查摸底、分析研究之后，決定從學校當年課題目錄中選擇了“情感教育”，像朋友那樣民主、平等地對待學生。從生活學習中的小事做起，每個細節、每個步驟力求滲透師生情感、同學情感、父母情感、集體情感、愛國情感等，克服機械灌輸。他倡議全班36名成員人人把生日、愛好特長、家庭狀況、座右銘等個人資料編印成冊，人手一份，有人生日那天，除大家送上祝福、鼓勵的話外，還要把“你在我心中的形象”的書面文章呈上，真誠的、友善的表揚和批評自然會被樂意接納。很多很多的情感教育的具體操作都照應了他的一個觀點：“機械灌輸就如寫在紙上的文字，風吹雨淋，時間一長就會模糊消失，而注重情感的滲透教育，就像樹干上的年輪隨歲月的延伸而增深擴大。教師只有貼近學生的情感世界，以自己的人格魅力熏染學生，引導學生，才能使學生在充分自尊、自信、和諧的環境中全面發展。”實驗論文《我是班級第36個成員》在幾家報刊雜志上發表或轉載。正如考入北京廣播學院的王東在寄給母校的信中所說：“與張老師在一起的生活使我難以忘懷，終生受益，我的第一部創作將以歌頌我的老師、我們的班為主題，搬上熒屏，讓世人共享我的福份。”

　　一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。首席班主任的成功案例還有很多，在他們的帶動下，我校的管理科研已蔚然成風，專題研討會、管理現場會、《實中德育》報、《實中教研》雜志為之搭橋，每學年就有上百篇論文交流，以期“將成功的經驗規范化、規范化的經驗理論化”。學校近兩年贏得了教育教學質量和精神文明雙豐收，這些成績凝結著管理科研隊伍的艱辛勞動和智慧。成功的探索使老師們嘗到了甜頭，認識到了管理的重要性，克服了重智輕德的思想，順應了學校向“管理要質量、以質量求生存、謀發展”的辦學思路。

　　最近一項題為“我心目中的班主任”的調查結果證實了我校首席班主任制度的實踐意義，統計顯示：“保姆型”的只占8%，學者型的占60%，學生對班主任的滿意率達95.7%，學生家長對班風認可的占90%。