"班主任"這三個字說起來輕松，但做起來沉重。因為我們常常聽到這樣一句話：有什么樣的班主任就會帶出什么樣的學生。從這一句平凡的話語中，可見班主任工作的重要。那么，班主任在班級的管理中究竟扮演一個什么樣的角色呢？下面從三個方面談這個問題。

　　一、班主任為什么要進行角色的再認識？

　　現代教育重視人的全面發展，重視學生完整人格的培養、個性充分的發展，這也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨勢。實行素質教育，培養學生完整人格，既教書又育人，這些教育思想是每一位教師都應遵循的。可是長期以來，中國的教育理論曾受前蘇聯教育理論的影響。班主任工作的理論是前蘇聯教育理論的組成部分。曾經給中國教育理論很大影響的凱洛夫所編《教育學》中就有對班主任工作的專門論述，在這部教育學著作中，對班主任是這樣解釋的："某一學科的教師，同時就是自己學生的負責導師。但是除此之外，對于每一年級里擔任功課最多和最有經驗的一個教師，常常委以附加的任務：統一和調整本級所有教師的教導活動、組織和指導本級兒童整個生活等活動，規定學校與本級學生的家庭間必要的聯系，在低年級里，一切學科或多數學科的講授，是集中在一個教師的手里，因而就可以保證本級每個學生全部生活上教育指導的統一。從高年級開始，在每一年級里實現著教育統一指導的教師，就是班主任，他是由校長從優秀教師中指定的。"該思想一方面，闡述了班主任要是一名優秀教師，另一方面也告訴我們班主任從事的是教務管理員、生活指導員的工作。正是在這一思想的指導下，我們國家的教育過去幾十年培養的學生都是一個模式。當今面對科技的不斷進步，經濟發展的日新月異，人類對于外在的世界顯得更有力量之時，卻在自己的內心深處產生了種種不安。其實這種不安最核心的問題，是對教育的思考，即從教育與人的外部世界的關系，轉向了人自身。人們再一次地追問自己"何以為人"？根據馬克思主義的辯證唯物主義的"實踐的觀點"，對于人的本性作了現在看來仍然最為合適的回答。人作為實踐主體從事著兩種活動：改變客觀世界的活動和改變主觀世界的活動。因為實踐論包括環境的改變，也包括人的自身的改變，是兩者相一致的活動。"既然人的活動是外在活動與內在活動的統一，那么教育擔負著兩種培養與發展的任務：它不僅要教會人們去改變環境（客觀世界），也要教會人們改變自我（主觀世界）；它既賦予受教育者以對象化活動的品質，又要使之具有非對象化活動的品質，并使這兩方面的品質在個體的人格上得到和諧協調發展。在這種重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性充分發展的現代教育觀下，班主任的工作還只局限在"管理"二字上，顯然已不能適應新時期的要求。相反要從經營的角度來從事班級建設。因為經營不僅僅是管理，而是在管理的基礎上如何使學生的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實。班主任不僅要關注學生的一般發展需要，而且要關注每一個學生的發展特點，根據每一個學生的發展需要來給予有效的籌劃，這是班主任在經營活動中應起到的獨特作用。

　　二、班主任角色再認識的意義。

　　班級是學校的基本構成單位，對它經營得是否出色，直接影響一個學校的社會效益。 更加影響人民群眾對優質教育的需求。以往的教育活動只注意到了班主任"在學生全面健康成長中"的"導師的作用"（見《中學班主任工作的暫行規定》）。我認為這種認識顯得籠統而模糊。什么是"全面健康成長"？"全面"并不是簡單地意味著學校里要求學生掌握"一切東西"，況且"健康"也有不同的標準。從現代教育思想看來，"全面健康成長"，不是要讓學生服從某種簡單劃一的教育要求，而是教育要從"人生"出發，從每一個活生生的人出發。"從人生"出發的教育，滿足人的發展的多方面的需要；從每一個活生生的人出發的教育，使每一個人的成長都充滿著生機。這種從人生出發的教育，需要班主任在經營班級的過程中不再只是注意給予學生以應付外部世界的手段，而是關懷他們自己內在的發展需要--當然這些內在的積極發展，也不是同他們的外部生活無關的，由于他們的內在需要的滿足與積極的發展，使得他們在迎接外部世界的挑戰方面，更加具有力量。這就是班主任在經營中所應起到的獨特作用。

　　另外，由于學生的天賦特點、后天環境的影響，每一個學生的積極發展需要又具備各自不同的特點。每一個學生的積極發展，應當是符合各個人不同特點的發展。作為每一位教師從理論上都能接受這種認識。但在實際的工作中，就一個班級而言，每一個學生的發展特點是什么，他們的需要是什么特點？對于該班的科任教師，由于他們與學生的接觸密切程度不同、交往的范圍不同，可能未必能準確地把握每一個體的發展狀況，但是班主任對于本班學生的發展特點與發展需要應當有意識地作全面細致的了解。在職業學校，這項工作尤為重要，我們學生的復雜程度遠遠超過普通學校。做為班主任，你不能簡單把經營的目標確定為一部分人去考大學，另一部分人不抽煙、還一部分不遲到、不早退等等。如果你目前還是這樣做，那你仍是在管理一個班級，而不是在經營一個班級。因為每一個學生都有自己潛能，但是每一個人的潛能發展的方向可能是不同的。在學校里，在班級里，每一個學生就有根據自己的潛能上的特點積極發展的權利。每一個學生不僅有自己的潛能，而且這些潛能由于各人后天條件的差異，開發的情況會有很大的不同，特別是一些學生由于處于不利的環境下，潛能的開發會受到壓抑。這種情況，在我們職業學校，相信每一位老師都能舉出很多這樣的例子。我們班主任也常聽到科任老師向我們反映，你班某某學生，腦袋很聰明，一上課不是說話、就睡覺，就是不愛學習。如我校98級學生--陳貴東，就是這樣，同學給他取個別名叫"睡仙"，每學期發的書，他很快就丟掉了，但他的練功券卻一直保存得很好，他的"手功"在同學中是出了名的。這樣的學生在我職業學校確實占有一定的比例，他們天賦較好、但他們中的絕大多數在成長的過程中，沒有得到父母良好的關愛。有些家長只顧自己做生意賺錢，疏忽了對小孩子教育；有些家長自己就沒有多高文化，只知道讓孩子學習，但為什么學、怎樣學、根本無法指導，那么班級作為學生生活的最為重要的環境之一，既可能成為學生的發展障礙，更可能使這種障礙在班級這一社會環境中得以解決。班主任作為班級經營的核心人物，理所當然地要對學生的個性發展負起更多的責任。

　　三、班主任如何發揮經營者的作用。

　　1．全面把握學生的特點，是班主任經營好班級的前提和基礎。

　　我們的職高生一般都處于十六、七歲至二十歲的年齡階段，他們具有強烈的好奇心和逆反心理，具體表現在以下幾個方面：① 情緒多變，情感不穩定；他們常常憑個人意志判斷對所喜愛的事物表現出極大熱忱，對反感的事情深惡痛絕，自控能力較差，稍遇刺激、極易爆發、出現偏激行為。②意志品質培養的自覺性不均衡；我們職業學校的大部分學生能較自覺地約束自己的言行，并圍繞專業目標發展自我意識，行動之前能理智地思考，他們大多具有恒心和毅力，逐步形成較好的意志品質，但也有部分學生不成熟，在不利環境中好激動、不冷靜、缺乏自制、易受他人或外界的干擾。③自尊心強，但心理承受能力較差；職業學校的學生就怕聽到"差生"這兩個字。④學習動機復雜多樣，學習能力與學習自覺性參差不齊；⑤憧憬個性發展，但基礎能力的儲存不夠；⑥樂于接受新觀念、新思想，但識別能力較差；⑦人生價值觀逐步確立，但可塑性很大；⑧有基本的倫理道理觀念、但尚不成熟。以上幾方面在我們的職高生中具有普遍性，班主任要想經營好班級就要在普遍掌握學生特點的基礎上，因材籌劃。

　　2．班主任在經營中應合理運用各種激勵手段，充分調動學生的積極性。

　　其實，班主任在實際經營中為調動學生的積極性，有許多好的方法和手段，但我認為激勵是調動學生積極性的重要的、更為有效的手段。調動學生的積極性，要因人、因時、因事而異，要根據不同的情況，采取不同的激勵辦法。

　　表揚激勵。這是做過班主任的都使用過的手段，但是班主任運用表揚激勵方法要掌握好它的度，切實注意以下幾點。第一要實事求是，恰如其分，不能夸大拔高，也不能把集體的努力做出的成績歸功于某個學生或學生干部；第二要因人而異，比如對比較驕傲和容易自滿的學生進行表揚時，應同時指出其不足，以防止其沾沾自喜，產生驕傲情緒。對于那些比較自卑的學生，即使他們取得一點點成績也應充分加以肯定，使其看到自己的長處和進步；第三要注意表揚一般學生，在一個班級中，處于一般狀態的學生較多，班主任表揚一般學生能昭示、激動大多數學生；第四要注意表揚對象的多樣性，對品學兼優的學生要表揚，對樂于助人的學生要表揚，對學習態度嚴謹的學生要表揚，對后進變先進的學生更要表揚。這樣可以激勵更多的學生前進。

　　獎懲激勵。獎勵和懲罰是對學生教育的必要方法，獎勵是班主任常用的工作方法，而懲罰是班主任工作的輔助方法，獎勵和懲罰主要用于學生表現中的特殊行為，從本質上講，獎勵和懲罰都是一種對學生的激勵手段。獎勵是一種肯定評價。對學生進行獎勵，不僅能培養和促進受獎勵者的榮譽心和上進心，也能調動其它同學的積極進取心。在對學生進行獎勵時，注意以下幾點：第一要獎得合情合理，該獎則獎；第二要把握獎勵手段，切忌簡單地用物質獎勵代替精神獎勵；第三要把握獎勵的教育性、利用受獎勵者的先進事跡強化正面教育；第四要創造一種得獎光榮的輿論環境。懲罰是一種否定性評價。在學校教育中，班主任要努力做到防患于未然，要使學生的不良行為早期改正或處理在萌芽狀態，合理的懲罰往往收效明顯。但應注意懲罰不應該成為班主任經營班級的法寶。學生犯錯誤有時是難免的，因而對少數學生進行適當的懲罰也是必要的。當然，對學生和老師來說，懲罰畢竟不是一件好事，但懲罰也可以成為一種激勵的力量。對于因犯錯誤而受懲罰的學生，班主任要讓他在心理上能接受該懲罰，而不要給他心理上造成不良的陰影。同時要更多地關心和愛護他，并客觀地分析所犯的錯誤，使其內心受到強烈的震動，真正認識錯誤使其放下包袱、樹立信心、從內心深處激發出改正錯誤和追求上進的強烈愿望。

　　目標激勵。我們知道目標是人們行為的向導、動力，明確的目標始終是自覺行動的前提。我們每一個班級的學生，無論從工作能力，還是學習成績等等方面都是梯形結構。面對這種情況，班主任要根據每位同學的各自特點、特定相應的目標。但也要注意以下幾點：第一目標要適當。既不能太高，也不能太低，制定的目標應當是學生經過努力可以達到的；第二要引導學生將個人目標與班級目標結合起來；第三要引導學生把長遠目標與近期目標和實際行動結合起來；第四要引導學生在實現了低層次目標之后立即追求更高層次的目標，激勵學生或集體不斷進步。如我校98級學生--林澤銳，剛來到文錦時，他一直很消沉，認為進了職業學校就沒有什么前途了，在我一再鼓勵下，抓住英語比較好的優勢，2000年7月他留學英國，今年8月他考取了"利物浦大學"。

　　競賽激勵。 學生一般都有爭強好勝的特點，因此班主任可通過組織各種有益的競賽活動，激發、鼓勵學生積極進取、努力上進，培養學生的競爭意識、集體觀念等。競賽的形式可以是多種多樣如學習競賽、體育競賽、專業技能競賽等，通過競賽可以造成一種外在的壓力氛圍，激勵學生你追我趕，有利于學生的快速成長。

　　關懷激勵。 關懷是一種情感行為。現代心理學提示了情感對人的行為具有激勵的功能，班主任對學生的關懷本質上是一種師愛，其激勵往往是十分強大的。班主任的關懷是對學生全面的愛。關懷本身就是一個教育、培養的過程。關懷體現在班主任的日常行為之中，一個親切的笑容、一個愛撫的動作，一個不經意的問候，往往都是激發學生內在情感的火花。關懷體現在對學生的嚴格要求之中，班主任切忌對學生溺愛和護短。關懷固然包含著對學生物質上的關心，但班主任更應該注重對學生精神的撫慰和啟迪。關懷是對學生真誠的愛，是對學生的感染和感化。

　　3．班主任素質是提高學生質量的前提和保證。

　　俗話說，名師出高師。一個高素質的班主任，對學生最有效的影響力并不在于他的"行政權力"，而在于他的內在素質。記得一位優秀班主任說得好："生活常常以驚人的簡潔、明了的公式啟迪我們，就像種豆得豆、種瓜得瓜一樣：罵人教會罵人、憎恨教會憎恨、愛教會愛、關懷教會關懷……。"這是富有哲理的思考。"學高為師，身正為范"，作為班級建設的經營者，要教育和引導學生健康成長，就必須十分注重自身的知識保養，不斷地學習、不斷地豐富、武裝自己，讓學生感到你是取之不盡的"礦藏"，使知識成為聯接班主任與學生的橋梁。并且在這一過程中，班主任還應不斷提高自己的能力修養、不但要讓自己成為教育家、演講家、指揮家、還應努力使自己成為優秀企業家。讓每一位學生在你的班級里都獲得良好的發展。

　　總之，作為21世紀的班主任，讓每一個學生都獲得良好的發展，不能僅是一種愿望，如果我們不能了解學生共同生活的環境，不了解他們在這一環境中發展的規律，那么即使我們有幫助每一個學生都獲得發展的愿望，我們也難以把這一愿望變成現實。所以，為了班主任這個崗位，為了追求我們的教育理想、實踐我們的教育信念、讓我們一起努力、共同奮斗、去經營好我們的每一個班級。