嚴師常言道，“無規矩難以成方圓”。班級工作首先應從建立健全班級各項規章制度入手，強化常規管理。而抓班級常規管理，當從一個“嚴”字入手。

　　幾年來，我每接一屆新班，第一節課，我便宣布我的治班“大政方針”，然后帶領學生學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》及校規校紀、班規班紀，而對建立的各項規章制度，要求學生務必遵守。

　　記得有一年我接了一個新班，在開學初的衛生值日中，有一天下午放學后，天下起了小雨，值日生未打掃衛生便走了。第二天早讀前，我就找到這幾位值日生，勒令他們立即補掃衛生，寫出檢查，并對他們當月“德育量化考核成績”作出從嚴扣分。當時有教師建議我“罰他們值日一周”，我拒絕了。我認為：以罰代管，勢必使學生產生逆反心理，失去對班規班紀的認同及對班主任的信任。事后，我也進行了反思：自己應經常深入到學生中間，做到“嘴勤腿勤心眼細”，以自己的實際行動為學生樹立榜樣。

　　這正是所謂“班有班規”。在執行班規班紀時，班主任應以一位“嚴師”的形象出現在學生面前。

　　慈母前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“不能克制自己的人，就是一臺被損壞的機器。”作為老師，尤其是班主任，面對一些突發性事件，面對學生的過失，切忌簡單、粗暴、沖動的“熱處理”，而應持克制、忍讓、寬容的態度，以理智控制自己的言行。這就需要多一份“慈母心”。學生，在老師的眼中永遠是長不大的孩子！

　　記得那是去年的一天，學校定于上午第二節課在我班舉行語文觀摩課，執教人正是我。我剛抬腳跨入教室，便被門頭上方垂下的一段電線給掛了一下。教室內立刻爆發出一片笑聲。經驗告訴我，這肯定又是哪個“冒失鬼”的惡作劇。此時，坐在教室后面的１０多位領導、教師緊盯著我，看我如何“收場”。我定了定神，沉穩地走上講臺，攏了攏掛亂的頭發，然后笑著說：“同學們看到了，今天我們是在‘戒備森嚴’中上課的！不是嗎，門口都拉上了一道電網！”教室內立刻又響起了一陣笑聲，緊張的氣氛一下子得到了緩解。結果，這堂課上得很成功。下課后我并沒有追查惡作劇者是誰，可是到第三節上課時，我發現電線已經接好了。班主任的“母愛”不僅體現在校內及課堂上，更應隨時隨地播撒進每個學生心田。

　　有一年假期，我從一個學生家門前經過，突然聽到緊閉的門內傳出學生的哭嚎聲及其父親的打罵聲。我止住腳步仔細聽個究竟。原來是這學生假期中不思學習遭父親打罵。這學生在班內是“刺兒頭”，經常惹事生非，無心學習，正面的批評教育他總聽不進。我意識到這也許是轉化他的好機會，于是我敲開了他家的房門。其父見到我很吃驚，我忙說：“今天我特意來報告你孩子在學校取得的進步！”我談了該生的優點，如體育成績好、熱愛勞動等，并指出家長不應以打罵代教育。接著我拉起了長跪在地的學生，這時，我分明看到了學生那對老師感激和信任的目光。新學期一開始，這位學生便向我交來了各科假期作業及一厚本日記。以后，他奮起直追，終于成了一位品學兼優的學生。

　　我常常想，一個常懷“母愛”之心的班主任對學生的影響是巨大的。是啊，播撒進學生心田的關愛，學生又怎能忘記呢？

　　摯友心理學告訴我們：人際交往的融洽、和諧是以真誠為前提的。“以心換心”，以理解為橋梁，人與人之間便能得到思想感情的溝通。

　　那是我剛參加工作的當年秋天，當時我只有２１歲。也許我是第一個分配到這所農村中學來的大學生吧，校領導對我“委以重任”：要我教一個畢業班的語文課兼做班主任。

　　初登講臺，學生們都用懷疑的眼光看我，我心里清楚，那神情分明是說：“你能行嗎？”很快我便以嚴謹而扎實的教學贏得了學生們的信任。我常邀學生談心，一起讀書評報，一塊打球、下棋。我清楚地記得，一位差生的進步就是在與我下棋的過程中被我“和風細雨”般感化的。

　　我的學生都知道我仿古人自命別號“鎖步齋主人”。學生要我講別號來歷，我便說：“鎖步齋”這三字是我書房雅稱；字面暗含一個成語謎底，即“足不出戶”，意在勉勵自己多讀書，少出門做無關緊要事。聽了我的解釋，學生們都會心地笑了。身教勝于言教，愛好讀書的風氣在我所教的每一屆學生身上都得到了培養和發揚。

　　我們常說：“兄弟姊妹間，衣袖手足情。”如果把這種感情融入新時期班主任工作中去，師生之間的心理距離拉近了，開展班級工作便會如魚得水，游刃有余�？傊�，班主任是與學生接觸最多的人，也是學生最容易親近的人。對學生嚴于要求和寬容大度都是出于一個共同的教育目的，二者并不矛盾。嚴而不苛刻、慈而不溺愛、寬而有限度，是我們當代班主任的工作原則及藝術。嚴師、慈母、摯友，可稱得上是當代班主任的最佳形象吧。