在班級管理中，及時發(fā)現(xiàn)、教育和培養(yǎng)好班干部，是管好班級重要的一步。而與班干部保持良好的、經(jīng)常性的溝通，是完成此項工作的關(guān)鍵。但是，在初中階段，大部分的學(xué)生干部在心態(tài)和行為等方面與班主任老師存在諸多隔閡，兩者之間的溝通有一定的難度。從而給班級管理帶來不便。如何克服這一問題，筆者提出以下對策與同行探討。

　　一、樹立“導(dǎo)師形象”

　　班主任經(jīng)常與班干一起分析、研究班際情況，直到他們制定工作計劃，制定班級工作總目標，弄清完成各項工作的有利和不利因素以及可供選擇的辦法等。如知道班長主持召開主題班會，初期，先幫助擬好的提綱性發(fā)言稿，供“照稿宣讀”，后來要求按擬好的提綱性發(fā)言稿主持發(fā)言；再往后就要求能根據(jù)班會的具體情況，隨機應(yīng)變地即席主持發(fā)言。有了基礎(chǔ)后，就可以交付整學(xué)期的形式歷，讓他按要求獨立進行，班主任則在班會上做一位細心的聽眾、觀眾、協(xié)助班長決策，而不是插手干預(yù)，從而使他有了完全放開手腳、施展才華的機會。

　　二、推行“言談落筆”

　　班主任每天面對的是幾十個學(xué)生，要做的工作千頭萬緒，而班干部的上課及活動時間也是排得非常緊湊，這就給雙方溝通造成一定的困難。班主任可以把來不及當(dāng)前說清的話或不想說的話寫下來，然后在正式或非正式場合下交給班干部，其“震動性”作用是明顯的。“把話寫下來，話的份量便會增加。”如每學(xué)期初，班主任給每位班干配發(fā)相應(yīng)的工作記錄本，明確寫好“主要職責(zé)”，要及時記錄工作開展情況和感想等，每逢班委集會，班干部就攜帶各自的工作記錄本，交流工作經(jīng)驗，提出遇到的問題，商議解決問題的辦法，陳述工作中的收獲，記載最新的工作任務(wù)部署。這種做法對班干部的能力培養(yǎng)和思想教育是相當(dāng)顯著的。

　　三、營造“聆聽氣氛”

　　作為班主任，平日在班上習(xí)慣了以己為中心發(fā)言，一旦讓自己坐下來細聽別人訴說，尤其是別人還說不清楚之時，便成了件別扭的事。班主任必須設(shè)法讓自己與班干部一起，盡力使班級管理的各個環(huán)節(jié)都籠罩著一種“聆聽氣氛”，并致力讓大家覺得那樣做是很自然的事。待習(xí)慣后，班干部只要遇上事想找人商談，自然就會來找班主任了。而要達到這個目的，關(guān)鍵是要充分抓住班干部會的聚議機會，使大家都學(xué)會作到留心聽人發(fā)言，使發(fā)言者充分感覺到自己是受到重視的。“聆聽氣氛”下的班干部能充分體驗到自己的學(xué)習(xí)、生活和工作并非完全受班主任控制，他們真正擁有一片獨立自主的空間，這樣一來，班干無論是遇事能否順利解決還是不知所措，或是做事失敗還是尋求幫助，都能在一個“聆聽氣氛”中輕松自如地向老師訴說。

　　四、嘗試“平行交談”

　　“平行交談”一詞來源于心理學(xué)家羅恩、塔菲爾《用心去教養(yǎng)子女》一書，意即父母與子女一面一起做些普通活動，一面交談，重點放在活動上，而不是談話內(nèi)容上，雙方也不必互相看著對方。班主任與班干部溝通時，移用“平行交談”發(fā)進行，往往能引起好的回應(yīng)，這種非面對面的談話，會讓師生都感到輕松、舒暢。這種交談的機會，能從幾乎所有共同相處的活動中獲得，如一起騎車行進在上學(xué)或放學(xué)的路上，一起散步或坐下來閑聊，一起參與體育活動或野炊等課外活動，在不同的機會中，常會因活動進行中的某個細節(jié)或話題，轉(zhuǎn)談到某位同學(xué)、朋友或班級情況，以隨意閑聊式的形式，不時嚴肅討論。工作時間表明，“平行交談”所涉及的內(nèi)容常是班干部最真摯的心語，且這種“潤物細無聲”的溝通效果十分明顯。