案例1  郝桂英老師是北京勁松職業高中美容美發與形象設計專業一名班主任，經過多年的班主任工作實踐，郝桂英老師深深體會到只有了解學生，付出真情關愛他們，才能成為一名好老師。因此，每當迎來一批新生，郝老師都會仔細查閱學生檔案，第一次見面就能準確地叫出他們的名字，使學生備感親切。

　　郝老師要求自己在開學后三周內與每位同學交流一遍，中午和下午放學后是她與學生聊天談心的時間。通過交流，全面了解他們的家庭、學習和紀律等情況。發現他們身上的閃光點，并與學生共同探討如何發揮他們的自身優勢。對那些學習、生活、行為習慣上需要格外關注的學生，做到心中有數。朋友式的談心拉進了老師與學生間的距離。漸漸地學生把郝老師當成了朋友，愿意向她敞開心扉。

　　案例2  小華學習不好，調皮搗蛋，連父母都對他無計可施。新任班主任王老師接班后，也發現他經常曠課，幾次找他談話，他卻一言不發，王老師便深入班級了解小華各方面的表現，并與原班主任聯系，找他身上的閃光點。

　　一天晚上王老師又一次來到小華家，一不講大道理，二不談學習，和小華談到他有爬高放風箏的本領，問他在屋頂上走路怕不怕。這時小華沒有表情的臉上的小眼睛忽地轉起來。王老師又說，他小時候喜歡放風箏，但從來不敢爬高。這時小華有興趣地介紹起經驗來。此時，師生的情感拉近了。老師說：“你如果不曠課、遵守紀律不就成為更好的孩子了嗎？”老師對孩子的缺點批評不重，但卻使小華難為情，他立即向老師表態，今后一定改正錯誤。

　　77.7％學生會主動和老師打招呼

　　學生主動和老師打招呼是一種禮貌，也是尊敬老師最直接、最常見的方式。調查顯示，在校內，35.9％的學生表示總會主動和老師打招呼，41.8％的學生選擇一般情況下都會打招呼。

　　北京市徐悲鴻中學的初一學生吳迪告訴記者，在學校只要見到老師就會主動問好。他認真地說：“從第一天上學起，學校就教導我們要尊敬師長。”

　　雖然絕大多數學生一般情況下會主動和老師打招呼，但也有18.6％的學生要根據和老師的熟悉程度才會和老師打招呼，甚至還有3.7％的學生根本不和老師主動打招呼。雖然這些學生選擇了對老師的“不禮貌”，但他們的選擇是有理由的。

　　北京市某中學的初三學生李強表示，自己以前只要見到老師就要打招呼，有些老師也會和自己打招呼，但是另一些老師卻不加理會。李強對記者說：“那些不理會自己的老師深深地傷害了自己。”此后，李強只會和相熟的老師打招呼。

　　雖然學生們在校內表現得不錯，但是在校外卻不盡如人意。因為在校外，只有10.9％的學生總會主動和老師打招呼，而52.3％的學生要視熟悉程度而定。

　　相同的學生，相同的老師，奈何校內、校外差距如此之大？

　　學生吳迪表示，學校有很多老師，不是每位老師都認識，可能在路上碰見也不知道是學校的老師。此外，他還表示，在路上遇見老師，總覺得不自然，打招呼總覺得很尷尬。

　　老師對學生的愛是人類特有的社會情感。愛生是老師的天職，實踐證明，老師熱愛學生，學生尊敬老師，師生之間就會因此具有良好的情感基礎，老師對學生的愛可以使學生產生向上的推動力。

　　58.6％學生愿意和老師多接觸交流

　　交流是教育的一個重要環節，多交流，利于老師更多地掌握學生情況，學生才能夠進步得更快。調查中，對于“你是否愿意與老師多接觸交流”一題的回答，有58.6％的學生表示愿意和老師多接觸交流，有41.4％的學生則選擇了不愿意。

　　在接受調查的學生中，很多人認為和老師多交流有益于自己今后的成長。一些不愿意和老師接觸的學生表示，一些老師看起來冷冰冰的，因此不敢和老師談心。也有一些學生表示，自己和老師之間存在代溝，即使接觸也沒有什么可以交流的。

　　66.4％學生敢于指出老師的錯誤

　　正所謂：真理面前人人平等。老師犯了錯，做學生的應勇于指正，這樣師生才能共同進步。而調查顯示，大多數學生在這方面表現得不錯。有66.4％的學生敢于指出老師錯誤，有79.5％的學生表示敢于堅守自己正確觀點。

　　調查中，一些敢于指出老師錯誤的學生表示，通常的結果是老師承認錯誤，并立即改正。而不敢挑老師錯的一些學生表示自己勇氣不足，還有一些學生則表示是為了維護老師的尊嚴。

　　對此，北京市某中學的高三學生毛奇道出了自己的看法：“老師也是人，不可能不犯錯，如果老師犯了錯，我會私下和老師交流，這樣既給老師提了醒，也維護了老師的尊嚴。”

　　33.2％學生認為老師教育方式落后

　　隨著社會的不斷進步和發展，部分老師的教育方式已經凸現“落伍”的現象。這種現象也在此次調查中得到了驗證。調查中，雖然有66.8％的學生認為老師的某些教育方式并不落后，但是仍有33.2％的學生持不同看法。一些學生反映，一些老師教育方式的落后主要表現在：愛說教、愛嘮叨，總在重復著一些大道理。

　　對此，相關專家建議，老師們應多了解學生目前的心理，根據學生的不同情況對癥下藥；其次，老師們還應該逐步改善自己的教育模式，尤其是要適合學生的心理；此外，教師應多與學生主動交流，從交流中了解學生的想法，從而改善自己相對“落伍”的教育方式。

　　■ 建議

　　讓社團成為師生關系的“牽線人”

　　從此次調查結果來看，有兩大值得注意的問題：一是老師教育方式問題（特別是在素質的教育方面），二是老師與同學交流了解問題。

　　我認為這兩個問題是統一的，正因為老師與同學缺乏交流了解，所以老師教育方式不適應同學心理，造成逆反以及對老師的偏見，正因為老師教育方式不適應同學心理，造成對老師的排斥，所以同學不愿與老師交流。

　　在此，我建議學校可采取“社團戰略”：讓社團更加緊密地加入到學校教育中，優勢互補，統一作戰，真正開創社團與校方相互協作教育新模式。其本質就是在老師積極引導情況下，學生自己教育自己。我認為其功效在學校素質教育方面將尤為突出，社團完全可以成為素質教育的基地。

　　素質教育更需要老師對同學全方位了解，因此，“社團戰略”的實施能夠極大彌補校方在素質教育方面的缺陷，使得學校在進行素質教育方面更有效，更實際，更為同學們所接受。另外，社團還可以成為老師與同學交流的重要場所，為解決老師與同學的沖突，促進彼此感情提供條件，因為從此次調查中的問題就可看出學生向老師打招呼只是出于禮儀規范。