[案例]

　　高小豐，一個曾讓老師和家長很頭痛的“問題學生”，日前被全英排名第四的謝菲爾德大學航空航天專業“本碩連讀”班錄取。在成都七中上初中時，由于忘帶作業、遲到、上課說小話等問題，高小豐經常受到老師難聽的責罵、罰站、請家長等處罰，這讓倔強的他感覺和老師“處不好”，干脆“破罐子破摔”，后來索性不做作業、不聽講。

　　高中時，厭學情緒達到極點，只喜歡足球、搖滾，還學著打架子鼓，成績一落千丈，成為班上倒數一二名。曾在英國工作過的父親決定給孩子換一個教育環境試試。在新環境里，高小豐發現：“這里，老師和學生是朋友，對學生的每個創造性思維都加以鼓勵。不僅教授英語，還教授國外的學習模式和課程。”為了彌補自己以前所失去的一切，高小豐努力學習，以行動證明了自己——除英語外，所有科目都是優。他還專門參加了外教的雅思培訓班，4個月后，雅思一舉考得6.5分，口語更高達7分。

　　[反思]

　　打心眼里說，一直以來，我堅決懷疑這么一句話：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。直到今天，我讀到高小豐同學的故事，其人其事，讓我深深觸動！高小豐在我們老師看來曾是一個根本就教不好的學生；可高小豐的成才，不又正說明了只有不會教的老師嗎？究竟是真的有教不好的學生還是有不會教的老師？我想，從高小豐的身上，我們至少有這樣的啟迪：

　　1.什么樣的學生才是“好學生”？

　　“好學生”當然是相對于“差學生”而言的。以高小豐為例，他不就是我們某些老師眼里的“差生”嗎？他——“忘帶作業、遲到、上課說小話”，以致“后來索性不做作業、不聽講”，真是“差”到極點了。由此可見，“好學生”應該是每天按時并且保質保量地完成老師布置的各項作業（哪怕是甲、乙、丙、丁老師布置的作業加起來堆積如山，我們的“好學生”當然是毫無怨言）；應該是天天按時上學，按時放學，不遲到不早退（哪怕是生病了，也要帶病堅持上課，這樣才光榮；哪怕是晚上十二點睡覺，早上五點鐘起床，也要自覺遵守學校的作息時間規定，這就叫吃得苦中苦，方得甜中甜）；應該是上課規規矩矩，叫干啥就干啥（哪怕是老師錯把“3+2”看成“3×2”而說出等于“6”時，我們“好學生”也應該點頭說“是”）；應該是其他事什么也不用管，只要考試能考出好成績、高分數（哪怕是在課后在校外，目無尊長、我行我素、自私自利等等）……如此才是我們老師眼里的“好學生”，否則，像高小豐這樣的不“一棍子打死”才怪呢！

　　然而，我們捫心自問一下，我們希望自己的孩子成為這樣的“好學生”嗎？我想，答案我們心里都清楚！

　　這樣說來，樹立正確的學生觀，樹立正確的人才觀，樹立正確的育人觀念，這才是我們每一位教師、每一所學校首先應該解決的問題！唯分數論“英雄”，唯“聽話”判優劣，此觀念已“朽”矣！我們應該深刻思考的是高小豐所談的：“這里，老師和學生是朋友，對學生的每個創造性思維都加以鼓勵。不僅教授英語，還教授國外的學習模式和課程。”

　　2.教師真正的價值在哪里？

　　我以為最關鍵的字眼是“尊重”“理解”、“激勵”、“信任”和“引導”。

　　“尊重”就是民主、平等就是愛。沒有愛就沒有教育，別忘了，我們教師只是平等中的首席，而非上下級的主宰！

　　“理解”就是包容、就是寬容。包容學生的優點、成績，這很容易；寬容學生的缺點、不足，這很難。別忘了，寸有所長，尺有所短，人無完人，理解萬歲！

　　“激勵”就是多表揚少批評。常言說：“數其十過，不如贊其一長。”激勵是一種手段，是一種藝術，更是一種魔力。尋找閃光點，放大優點，千萬別做教育的蠢事：動不動就諷刺、斥責，甚至是歧視，別忘了“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”！

　　“信任”就是張揚、就是源泉。有道是“自信是成功的第一秘訣”。是的，虛心使人進步，但過分謙虛便成了自卑。我們是不是給學生太多的是不能有“傲氣”因而也失去了“傲骨”？我們留給學生的除了微笑、大拇指之外，還應有賞識的目光、信任的目光，不光是讓學生空喊口號“我相信，我能行！”，而是真誠地告訴學生——“我相信，你能行！”

　　“引導”就是發現，就是支持。不是說“興趣是最好的老師”嗎？從高小豐身上，我們不是又一次的驗證了這個似乎顛撲不破的真理嗎？教師不僅是教，更重要的是導。奧托。瓦拉赫是諾貝爾獎獲得者。他讀中學時，學文學、學油畫成績都不理想，甚至藝術成績在班上倒數第一。面對如此的“笨拙”學生，絕大部分老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應有的素質，建議他試學化學。這下，瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了。文學、藝術的“不可造就之才”變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生”。試想如果沒有教師積極地發現、支持，沒有教師正確地引導，也許奧托。瓦拉赫只是奧托。瓦拉赫。如果高小豐沒有興趣，沒有積極性，他會“努力學習”，以“彌補自己以前所失去的一切”嗎？

　　是啊，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。我們共勉吧！