剛接過新班，班主任對學生缺乏一定的了解，學生又對班主任敬而遠之。如何加強師生之間的溝通，構建一種新型、和諧的師生關系，就自己兩個多月的班主任工作管理情況，談談自己的體會：

　　一、從學生人格出發，尊重學生

　　班主任與每個學生都具有平等的獨立人格。“唯師為尊”的觀點說到底是“唯書為上”封建意識的翻版。班主任應以平等的姿態走近學生，尊重學生，這樣才能贏得學生對你的尊重。班主任更要平等地對待每一個學生，讓每一個學生都得到平等的鍛煉機會。如：開學初，班級設立了“流動班長輪值制”，每個學生都輪流當一天班長，讓所有的學生都過一把當班長的“癮”，讓所有的學生都參與到班級管理的行列中來。同理小組設立了“輪換組長負責制。”這些制度的實施，能使學生在參與中提高，在提高中參與。并為使班級形成一個聚大的凝聚力作準備。另一方面，班中的后進生的轉化是班級管理成功與否的關鍵。班主任尤其要對這些學生傾注更多的愛，真誠地關注和幫助他們，給予他們更多的機會，讓他們得到更多的鍛煉，使他們迅速成長起來。

　　二、從學生是主體的角度出發，幫助學生

　　“學生是上帝”，學生是班級的主人，學生是學習的主體，學生是管理的主力。因此應由原來學生為班主任服務，小干部是班主任的小助手改為班主任是小干部的參謀和助手，班主任是為學生服務的，是顧問，是導師，是朋友，但決不應是“工頭”。如開學第一周班級召開“我是五二班中的一員”主題隊會，放手讓董旭、王國倩籌劃，采用了全體學生參與討論交流的方式，討論的專題是我生活在這個班集體中，我應該用什么樣的實際行動去愛這個班集體。最后連吳昊、胥貴揚這樣在紀律上，學習上，都較差的學生也參與到討論的氛圍中，表決心、訂目標。當然，這需班主任在后臺負責間接策劃，為學生提供必要的恰當的服務。值得一提的是，為學生服務要與班主任的全權代理分開。總之，班主任不僅有責任幫助學生學習文化知識，更有責任幫助學生豐富情感，健全心理，完善人格，還有責任保護學生的健康和安全。

　　三、樹立師表意識，影響學生

　　班主任居于師生關系的主導方面，因此，班主任的言行舉止，無不帶有教育性、示范性。榜樣的力量是無窮的，開學第一天，學校進行大掃除活動，班主任不應是旁觀者，指揮家，而應是參與者，擦玻璃，撣灰塵，沖洗墻裙等臟活，累活要帶頭干，以無言的實際行動教育學生。我到校先對齊課桌，后來意發現學生到校后的第一件事，先觀察自己的課桌齊不齊。總之，平時班主任應加強自身修養，提高自身素質，以美好的師德形象和人格力量影響學生，為人師表，教書育人。

　　四、作為班主任，還要相信學生

　　班主任不能以“知識權威”、“管理權威”自居，不能越組代庖，要鼓勵學生，相信學生，放手讓學生去做自己能做的事情，讓學生在充分的實踐中掌握知識，發展能力。如：剛接班，為了增強班干部的責任心，進行了原班委改選，采取了學生自薦，公開演講，民主選舉，干部聘任的辦法產生。通過這一程序的進行，一向學習不太好，而工作能力強，樂于為大家服務的李志浩當選為班長，改變了過去的班主任任命，班干部全由優生包攬的局面。另外，班級制度可采取每個學生，出點子提建議，集體討論交流，班干部會議通過等民主辦法制定。制度的落實則完全可以放手讓學生去監督執行。

　　五、從素質教育出發，培養學生的創新意識

　　培養學生，班主任必須徹底轉變教育思想和管理觀念，樹立“以人為本”的創新意識。班主任把原來的對學生的“管、盯、壓”改為“教、扶、放”。如本學期，我班、學生利用每天晨會前十分鐘，試行“今日說法”節目，讓學生剖析前天遵紀，守紀的典型，和當天應當怎樣依“法”治班，怎樣依“法”辦好每一件事。這里的“法”是學生日常行為規范。這樣就能依據一定的標準規范自己的言行，干部也能遵循一定的原則去管理，處理班級事務，使班級日常工作走向規范化。總之，班主任要多動腦筋，創新形式，調動學生管理的積極性，創造性，讓學生在充分的實際鍛煉中學會自我教育，自我管理，自我評價。

　　這幾種管理方法的實施，有利于師生和諧關系的建立，有利于學生自我意識、責任心和能力的提高，更有利于一個優秀班集體的形成，是班級管理走向成功的關鍵。