高中學生彼此產生好感，相互思慕，屬于性心理發展過程中的正常現象。哪個少女不懷春，哪個少男不鐘情。但高中緊張繁重的學業殘酷激烈的競爭，使“早戀者”在夾縫中生存。他們或者過于敏感，自作多情，求而不得承受“單戀”之苦；或者“失戀”的痛苦折磨著稚嫩的心靈……致使他們或者情緒低落，沉默不語，或者煩燥易怒，難于集中精力學習，課業成績明顯下降。

　　面對高中早戀的學生，班主任應該怎樣科學地引導，使其對異性的好感發展成為一種真誠而純潔的友誼？本文探討的就是對“高中早戀”學生進行心理梳導的一點嘗試體會。

　　每當在辦公室里看到我們的班主任以鐵碗形象自居，以鐵娘子自稱在那里訓斥甚至羞辱早戀學生的時候，我總想走過去，勸我們年輕的班主任對學生多一些理解，多一些尊重，尖刻的批評、難堪的羞辱是一把雙刃利劍，在捅向學生的同時，也深深的刺傷了你自己。

　　云是高二文科普通班的才貌雙全的女孩，班上的男生都喜歡她，其中軍對她情有獨鐘。說也巧，趕上調座位，他們倆有緣成為同桌。近水樓臺先得月，“云和軍初戀了”。一次語文課上我發現他倆在低著頭畫著什么，竟沒有注意到老師已來到他們的身邊，我拿起一看，倆人竟在海誓山盟地寫愛情宣言。戀情被老師發現，兩人頓時僵住了，我若無其事地走開了，但他們心里直發毛。事隔幾天，軍的父親找到我，尋求幫助，原來軍和云頻繁的電話聯系引起了家長的警覺，希望班主任能想辦法讓他們斷絕往來，此時云和軍心理負擔特重，仿佛老師和同學都用異樣的眼光看他們，指指點點地談論他們，真有天塌下來的感覺。

　　心理疏導

　　一、善待

　　站在我面前的云和軍顯得惶恐不安，倆人眼圈紅腫了。仔細端詳著他們，我心里不覺得有些好笑；多般配的一對啊，兩小無猜，郎才女貌，他們還真的有些可愛，（我還真的有些憐香惜玉了）我心理告誡自己：“要善待這些學生。”

　　初戀是人生第一朵綻開的鮮花，如初升的朝陽一樣美好。少男少女之間的初戀是拒絕世俗功利的，是不指向婚姻的，是一段純潔的感情經歷。然而，初戀又是幼稚的，一但墜入愛河，便難以自拔，學業成績一落千丈。這時多么需要老師和家長幫助他們一把，引導他們正確處理問題。

　　……這又是一個早戀的故事，又是一個苦澀的青蘋果。同學們啊，盡管學校明令禁止。嚴加看管，但是，你們還是在做你們的游戲，你們不帶半點世俗，你們是美麗的，但是，你們的花，大都不會結果，彩霞散盡有陰霾。然而，戲已進入中場，指責、埋怨、羞辱只能是火上澆油現在，你們需要的是理解和引導。面對這對“初戀”的學生，進行心理疏導時，易導不宜堵，要動之以情，曉之以理，切不可簡單粗暴、責備、訓斥、懲罰，甚至提高到道德品質上批評，更不能視如洪水猛獸，立即交政教處處理。前蘇聯教育家馬卡連柯指出：“戀愛是不能禁止的。”他認為：“對學生精神生活 和他們隱秘的角落，采取粗暴態度，最容易從青年男女之間的相互之間關系中逐出一切高尚，有道德的，明快的審美情感，并把愛情的生物本能的一面推到了首位。”所以“教育者要善于掌握分尺，要有敏感、體貼入微的態度，以便能讓愛情作為一種能使人高尚和珍貴情感，進入正在成長的年輕一代的精神生活中去。”這在高中生早戀問題和疏導教育中是十分值得我們重視的。

　　二、理解

　　面對云和軍強烈的焦慮和惶恐反應，我想首先師生要有良好的溝通，才能幫助他們轉變。我問：“你們是不是很緊張？”目的是讓他們知道我對他們很關心，并非要懲罰他們。

　　我對云和軍的早戀采取理解的態度，因為這樣才能使他們緊張的心松弛下來，以便能在一個沒有過分壓力和氣氛下與我討論有關早戀問題。

　　軍回答說：“我很緊張，很害怕，”云也開始哭泣。此時，我送上一張紙巾，又輕輕地拍了她的肩頭，令她感受到我對她的理解，云因此不再哭泣，與我有了目光上的接觸。由此可見，對他們的理解是班主任與學生溝通的關鍵，也是進行有效引導的必要條件。

　　我在談話中努力接納他們的初戀行為。我說：隨著青春期的到來，性意識的萌發，異性間的向往、愛慕是心理發展過程中的正常現象，可以理解。

　　軍抬頭直視我“老師，你真的不笑話我們？你為什么不罵我們呢？”

　　三、疏導

　　軍和云很感激，異口同聲地說：“老師真理解我們，謝謝你。”我順便進行疏導：“初戀會影響你們的學習，如果任感情發展下去，說不定07年高考就會泡湯。”我給他們講了我曾在一本書上看到的一則故事：甲球隊有個叫雄師的隊員能殺慣戰，對方每一次比賽都敗在他的足下。后來對方發現他對女朋友特別鐘情，其中一個隊員想出了一個點子，讓自己隊員每人都戴上一枚胸卡，胸卡上嵌酷似雄師女朋友的一個明星的照片。一場新生的比賽開始了，在場上，雄師一心想看清對方胸卡上的照片是不是自己的女朋友，由于分心走神，結果甲球隊破天荒地輸給了對方關鍵性的一場球賽。講了這則故事后，我語重心長地說：“高中緊張繁重的學習生活就是賽場。你們千萬不能分心，如若分心，你們就會在人生的賽場上輸掉，而這場競賽比一場球賽輸掉更難彌補。

　　“可我們怎樣才能做到不戀這件事呢？請你幫助我們吧。”云哭了起來。

　　多好的學生，我感到很欣慰。他們不想因為初戀而誤學業，他們初涉愛河之后知道還是應該先登陸上岸，十分渴望有人能拉他們一把。他們有了求教的內在要求，這時進行教育，指導，就水到渠成了。

　　當云和軍知道我這個班主任不但沒有不問青紅報皂白地批評他們反而還盡量去理解他們，關心他們時，兩人就放開膽子去探討自我，分析現實。我則不動聲色地整合出他們自己的主意；第一，調開座位，從客觀上回避了某些刺激，心理上也就不在有所反映，這叫“客觀回避法”。第二，要淡化“想忘掉”的意思，而后想方設法讓自己忙起來，盡量把每天的活動排的滿滿的。大腦要忙著處理許多事情，也就無法去想對方了。一心不可二用，在限定的時間內學習成績要往上漲一定的指數。這叫“主觀回避法”，第三，要進行豐富多彩的文科班活動，如“腹有詩書氣自華”古文背誦大賽，“豪華落盡見真淳”詩詞配樂朗誦會等，擴大男女生之間的交往面，不要把目標鎖定在個別異性上。

　　俗話說“精誠所至，金石為開”，云和峰終于被我打動，不僅向我傾訴了他們心中的困惑與痛苦，而且與我一同制定計劃改正自己的行為偏差。

　　初步效果和體會

　　我們談話結束后，云和軍真的努力去克制自己的情感，鍛煉自己的意志，專心學習，進步很大，可是有時卻有意回避彼此間的正常接觸，我又以朋友身份分別給他們談：“正常交往是可以的，友誼是培養人性的學校，要尊重它，愛護它！”這次他們真的懂了，與同學間的交往更加融洽。

　　蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“教學生怎樣對待愛情，這是教育工作的最細膩的一面，它要求教師真知灼見，把教育技巧與教育藝術結合起來……不僅是教育工作而且是全人類智慧和文明的標志。”作為班主任，有責任幫助我們的學生順利度過青春期，作好他們的向導，教會學生自己調節，自我宣泄。試著把情感寫進日記，把純真鎖進屬于自己的抽屜，以一副嶄新的姿態面對每天升起的紅彤彤的太陽。

　　學生是輛爬坡的車，是艘溯水的船，是一只霧中的鳥，是位翻山的旅人，我們的班主任要時刻確保讓你的學生感受到：在你的班里將沒有嘲笑、沒有指責、沒有羞辱。這是教師職業修養中不可缺少的心理素質，也是衡量教師教育技巧高低的一個重要砝碼。當你的學生心情沮喪時，你能否使他振作？當你的學生茫然無頭緒時，你能否給以啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否從學生的眼睛中讀出愿望？你能否分析出學生回答中的創造？你能否覺察出學生細微的變化和進步？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓你的學生感受到被關注？你能否讓你的學生感受到你的脈搏于他們一起跳動？你能否讓你的學生迸出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜？……你能否自己一次次悄悄的背轉過身去獨自數完用憂和累串成的念珠，也不愿在學生們的心靈上留下一點陰影？

　　作為班主任就要努力成為學生的心理按摩師，把對學生的愛化作絲絲扣人心，句句總關情的春雨，摧開滿園桃李。