一天，我的一位初為人師的學生跑來對我說，現在當班主任真難，我問他是如何做的。他說：“為了和學生打成一片，獲得他們的信任，我整天和他們混在一起，無話不說。可是，這樣以來班級紀律就不好了，還經常受到政教處的通報，我說他們，他們也不聽話，簡直急死人，老師你看我該怎么辦？” 的確，新時期對于班主任如何在學生心目中樹立起自己的威信，成了一個值得研究的重要課題。

　　1 班主任威信及其來源的界定

　　威信是客觀存在的一種心理現象，它是指德才兼備的人通過一貫的言行表現出優秀品質，受到眾人尊重和信賴①。威信與權威不同，威信使人產生尊敬和接近的感受，威信在老師和學生之間不會造成心理障礙，而權威則令人敬而遠之。老師特別是班主任都希望自己能在學生的心目中樹立起崇高的威信。班主任威信的來源主要有三個方向。

　　1.1學識威信

　　班主任首先是任課老師。作為老師，高深淵博的知識，上課時的旁征博引、幽默風趣是老師贏得威信的重要來源。“三人行，必有我師”，學者為師是歷史形成的，有知本身就應獲得別人的尊重，所帶來的心理效應便是威信。

　　1.2人格威信

　　優秀班主任對于工作的求真務實、愛崗敬業、甘為人梯的精神所折射出的人格魅力是班主任威信的重要來源。班主任在日常工作中表現出來的認真負責、維護和堅持真理、剛正不阿的人格和以身作則的規范行為，不僅會給學生帶來潛移默化的影響，而且會給自己帶來敬重的威信。

　　1.3情感威信

　　它來源于班主任對學生的情感投入和師生間的情感交融。班主任在學習、生活中對學生一視同仁，民主氣氛好，會使班級團結，具有凝聚力，使學生產生信賴感；班主任謙虛和藹和對學生真誠的態度，將會使學生產生親切感，從而給班主任帶來威信。

　　2 新時期班主任威信難以樹立的原因

　　2.1法制意識的加強

　　新時期，隨著社會文明程度的發展，無論是老師還是學生以及學生家長法制意識均得到了加強。特別《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等有關規定關于不能“體罰和變相體罰”學生的陳述，在很大程度上束縛了教師的“手腳”。學生犯了錯不能打不能罵，不能罰站，不能罰作業，不能罰勞動……，然而，對有些學生來說，說教“說皮說不了瓤”，思想工作幾乎等于白做。否則，一個電話就把你告了。有些工作多年的有經驗的老班主任也犯了愁。甚至由于體罰學生而下崗。

　　2.2 過于追求“零”距離

　　新教師當班主任為了樹立自己在班級中的威信，他們便利用跟學生相差不大的年齡，跟他們一樣好動好奇的心理，充裕的時間、和對工作的激情，開始追求與學生“零”距離。于是便導致了開始我的學生發生的一幕。

　　2.3 學校或上級主管領導對班主任工作的重視程度

　　俗話說，婆婆多了難辦事，班主任是聯系學校、社會與學生的直接橋梁，那么班主任有多少“婆婆”呢？譬如學校對班集體（班主任）的考評制度，在每個學期初都會制定好的。但日常工作中，操作起來就不一樣了。如每次班級交費情況、定校服的比例、保險入保率、各種代收費，特別是農村初中，領導要求入保率、定校服的比例等都在90%以上，否則就加以扣個人考評得分、落聘、下崗相威脅。而家長對此不認可的多。班主任生活在各級“婆婆”和學生、家長的夾縫中。在很大程度上降低了班主任在學生心目中的形象。希望“一費制”能對班主任工作壓力有所幫助。

　　2.4 主觀因素對班主任威信的影響

　　班主任對于班主任工作的重視程度、自己的儀表、作風、生活習慣、對待學生的態度、對班級事務的處理方式等等均會對班主任威信的樹立有所影響。例如，對兩個學生打架的處理方式、對于不同平行班級之間的矛盾的處理、對于老師之間爭課堂的態度、家長會對學生成績的分析等等，班主任如果不能公正、公平、公開的處理，很容易影響自己在學生心目中的形象，降低自己的威信。

　　3 新時期班主任如何在班級中的樹立自己的威信

　　在考慮到前面諸多因素之后，于是有人便說，既然班主任工作那么難做，還不好辦，干脆不管，隨他去吧，要不然，哪天不一定誰把你告了，丟了飯碗值得嗎？那還要教師干什么？氣話歸氣話，面對問題作為新時期的教師，應該講究教育機智，積極面對才是。

　　3.1適度的“距離”

　　俗話說：距離產生美。“適度的‘距離’”即擺正班主任和學生的關系，做到“恰到好處”。對于年輕班主任來說，一味地不茍言笑拉著臉“道貌岸然式”和沒大沒小地與學生“打成一片式”絕不是“適度”的距離 ，也沒有擺正師生之間的關系。實踐證明，如果班主任只有冷峻、威嚴、獨斷，學生就會敬而遠之，久而久之，就會影響班主任的威信，我認為，誠心地與學生交流溝通，以誠相待，將心比心，但同時又得把自己做學生時的稚氣，年輕人特有的沖動、盲目一一地加以克制甚至要掩飾－－畢竟是為人師表，無“威”，“信”就無從談起，可以說，這一點的把握對樹立威信尤為重要。

　　3.2具有很強的業務能力和淵博的知識

　　前面已經談到，班主任首先是任課老師，專業水平的高低直接影響著班主任的威信。因此每個班主任教師，在有過硬的專業知識功底和完善的知識結構的同時，還要不斷地充實自己，要了解其它有關業的知識，要通過各種渠道獲得各方面的最新信息，對新概念、新思潮正確地加以分析。在教學中要勇于改革，大膽創新，教給學生強烈的求知欲望。這樣，班主任就被看成“智慧的化身”，自然而然地贏得了很高的威信。相反，一個班主任如果沒有真才實學，對所教的專業都不精通，經常對學生提出的疑問不能解答，長此以往又怎能樹立起班主任的威信呢？

　　3.3為人“表”。

　　馬卡連柯說：“教師的個人榜樣，是使青年心靈開花結果的陽光。”身教重于言教，班主任的一言一行都對學生起著潛移默化的作用，在學生的心目中，特別是中小學生，班主任應該是一切“美好”的化身，是自己仿效的榜樣。因此每位班主任要極其注意自己在學生心目中的個人形象，它包括衣著樸素、儀表端莊、舉止從容、辦事認真踏實、談吐文雅含蓄而富有人情味、待人謙虛謹慎。這會給學生一種明朗而愉快的感覺，往往直接給學生以深刻的印象，并影響到班主任的威信。

　　3.4學會換位思考

　　曾經見過這樣一份調查，有90%多的老師說愛他的學生，而學生反饋的信息是只有10%的學生承認老師熱愛他們，為什么會出現這么大的反差阿？原因就是我們的老師沒有真正的理解學生，沒有把自己置身于學生之中。譬如課外活動、體育課等，有多少班主任與學生一起活動，即使去了也只會背手轉一轉，只是“監督、巡查、找毛病”的警察，這樣就不可能與學生達到平等相處，威信也就不會產生，所以說我們班主任要多與學生接觸，并參與學生的活動，無形中就拉進了老師和學生的距離，達到了心靈的溝通。陶行之說過：我們奮斗的工具是“愛”力，不是“武”力。班主任要做到真誠的關愛學生，就要學會“做”學生，深入到學生中去，全面了解學生的心理特征，才能真正樹立起自己的威信。

　　3.5改革評價制度

　　教育主管部門，特別是學校領導，制定出合理的人性化的班級評價機制，對于班主任威信的樹立，有著特別的意義。學校對于臨時性的工作可以采取專門的評價制度，不要因為某個班某一項臨時性工作做不好，就對班級一學期的考評全盤否定，這樣不僅打消了班主任工作的積極性，同時也是“不道德”的。學校領導要多為班主任著想，在維護班主任威信的同時，也維護了學校的利益和形象。

　　另外，班主任要及時發現并消除主觀因素（如家庭對情緒的影響）對班主任工作態度和處理問題方式的影響，要學會克制；班主任工作中，還要注意創新思維的運用。處理問題的方式方法要注意創新，要讓學生感覺到，自己生活在一個充滿活力和生機的集體當中。只有這樣，學生才會時刻保持新鮮感，班主任的威信也就樹立起來了。

　　參考文獻：

　　1.     衛亞莉 著，《心病探密》，中國國際廣播出版社，2003年10月第一版。

　　2.     江光榮 著，《心理咨詢與治療》，安徽人民出版社，1995年4月第一版。

　　3.  鄭希付 著《學校心理衛生學》，警官教育出版社，1998年10月第二版。

　　4.  彭劍飛  編著，《班主任心育藝術》，湖南人民出版社，2004年8月第三版。

　　5.  張大均 主編《教育心理學》，人民教育出版社，2004年4月第二版