批評是指對一個人的錯誤和缺點提出意見。承擔人類精神文明傳播重任的教師，及時指出學生的缺點和不足，長善救失，能激勵學生上進，培養學生健全的人格，使學生能夠自覺地堅持在德、智、體等方面全面提高自身修養；使學生抵制各種消極因素的影響，健康活潑地成長。批評學生只有采用正確有效的方式才能取得好的效果。“狂風暴雨般”、“諷刺挖苦”式批評會深深地傷害學生的自尊心，使他們難以產生自覺改正錯誤的念頭，甚至對老師的當面批評或指責產生逆反心理和厭煩情緒，形成越批評學生，他們就越“需要”批評的惡性循環。一句不慎的話，足以讓十句光彩照人的話黯然失色，而且會給自己留下難以彌補的損失和遺憾。同樣是批評別人，我們為何不能換個方式溫和地表達呢？作為一名教師，當我們發現學生犯錯誤時，如果仍然能面帶微笑，友善地批評會達到事半功倍的教育效果。

　　批評可以是甜的。在老師生涯中，我多次批評過學生。我采取有效的方式，給批評添上甜蜜的色彩，讓學生在平和輕松的氛圍中認識到自己的錯誤，啟動和促進學生自我教育、自我發展。

　　一、忽略式批評

　　忽略式批評就是忽略學生的缺點和錯誤，用表揚學生的優點代替指責學生缺點，讓學生自覺意識自己的缺點，從而積極主動地改正缺點。這種批評方式可以消除學生面對當面指責而產生的尷尬、慚愧的不安情緒。一次清晨，我走進校園，發現我們班的室外包干區又臟又亂，幾個值日生拿著掃把正在追逐打鬧、玩耍嬉笑，只有一個性格內向的學生在掃掃停停。我走過去，并沒有批評他們，只是對著那位在掃地的學生微笑地說：“今天的值日生挺勤快的，來得早，掃得也比較認真，看樣子，不需要五分鐘就會清掃得干干凈凈。”話音剛落，他們就一個比一個干得起勁，地面也一塊一塊的干凈了。他們好像在想：再不迅速打掃好就有愧于老師對他們的表揚。看著他們都在認真地打掃，我沒有再說什么就上樓了，果然，不到五分鐘，他們就把包干區打掃得干干凈凈回到了教室。我在班上表揚了他們今天勞動積極認真，他們的臉上綻放著笑容。此后，只要輪到這組學生值日，他們都能迅速地把環境衛生打掃得干凈整潔。

　　二、幽默式批評

　　幽默式批評就是對學生的過錯不正面指責，而用風趣友善的態度緩解學生的緊張，讓學生輕松自覺地改正錯誤。一次，同學們都在專心致志地做數學課堂作業，柴英杰同學卻在座位上擺弄著修正液——把修正液從桌子的一角推到另一角，然后拐彎兒，繞著作業本轉圈兒。那個修正液，在他看來就象一輛吉普車。我走到他跟前，只輕輕地說：“當心，別開到山溝里去！”他玩得正投入嚇了一跳，連忙本能地另一只手去保護他心中的“愛車”。這時他發現站在他面前說話的是老師，雙手連忙抓起修正液往書桌里送。“修正液又沒犯錯誤，更不是通緝犯，干嘛藏起來啊？再說還要用它呢！”我一邊說，一邊笑著拍了拍他的肩膀，他尷尬地看了我一眼，迅速動筆做起作業來，直到下課也沒有抬頭。

　　三、啟發式批評

　　啟發式批評就是運用故事和實例對學生進行熏陶，啟發學生意識到自己的錯誤及時加以改正。一段時間，班上經常出現失竊現象。經過調查，我得知是柳斌學生所為，我希望他能主動認識錯誤，便在班上說：“別人的東西再好終究不是自己的。最近班上經常丟東西，我知道那個拿別人東西的人只是一時糊涂，現在也很后悔。如果你能把拿的別人的東西交給老師，老師一定會替你保密，也絕不會怪你。”可是時間一天天過去了，他并沒有找我，我還是沒有直接找他，不想這種事給他幼小的心靈留下陰影，便在班上開了一個題為《誠實的孩子》的主題隊會。先由他講列寧小時候在姑姑家捉迷藏打碎花瓶沒有承認，回到家里內心不安還是向姑姑承認了錯誤的故事，然后我把一名高年級女生偷老師皮包和手機不承認，送到刑警隊才供認的事講給大家聽。對全班學生說：“這件事現在全校都知道了，你們說光彩不光彩？這件事將會在她的心靈留下深深的烙印，影響她的一生。她就是從小喜歡偷同學的文具以至發展到今天偷老師的東西，一個人犯了錯誤不要緊，如果能認識自己的錯誤，及時改正，仍然是好孩子。”下課后，柳斌低著頭，怯怯地來到我辦公室，說：“老師，我錯了。”我托起他的下頜說：“我相信你會改的，做個抬頭做人的好男孩。”自那以后，班上再也沒有人丟東西。

　　四、期望式批評

　　期望式批評就是利用表揚學生的優點來鼓舞其志氣，提出期望，幫助其改正缺點。王建峰是一個組織紀律差，自由放任，厭學逃學的學生，可是他的體育成績非常好，他參加了校運會。在賽場上，他奮力拼搏，每項比賽都獲第一名，在發獎狀時，我表揚了他：“王建峰同學是一個堅韌頑強，有強烈集體榮譽感的學生。老師相信，運動場上奮起直追的勁頭，他也能用到學習上來的，你們愿意幫助他嗎？”班干部們紛紛表示，一定幫助王建峰把學習搞上來，決不讓他掉隊，我抓住時機，轉向問他：“王建峰同學，你對自己有信心嗎？”他很響亮地回答：“有”。他表示一定發憤努力，趕上大家。我因勢利導，對他采取了特殊措施：每天中午他在校吃完飯后我給他補習功課，該生見我犧牲休息時間專門為他補課，深受感動，學習有了較高的自覺性和積極性，每天能認真地完成作業，我立即在班上表揚了他的進步，并說老師和同學期待著他更大的進步。該生受到了鼓勵，學習更勤奮主動了。此后，他再也沒有缺過一節課，落下的學業也一步步補上來了。

　　五、暗示式批評

　　暗示式批評就是對學生的過錯不直接責備，通過眼神、表情、手勢或語言巧妙地暗示學生，讓他們主動糾正錯誤。如：上課發現學生做小動作，投去一個嚴厲的眼神，待學生發現你盯著他后，再給他一個微笑，這樣，學生便能欣然接受老師的這種批評，并且立刻改正。

　　批評是一門很有學問的藝術。一個微笑，一個眼神，足以傳遞出或善意或嚴厲的批評，但都可以是甜的。甜甜的批評既體現了對學生的尊重和愛護，也體現一個教師較高的自我修養和素質。善待別人就是善待自己，善意的批評往往比粗暴的批評更有效果。