一、案例描述

　　今天早晨一打開校園網“家長留言”欄目，看到一位學生家長感謝四二班語文老師的帖子（每天上校園網與家長溝通交流已成我們學校每位教師的慣例），我趕緊仔細拜讀，她的帖子這樣寫到：“我今天最主要的是來感謝四二班語文老師，感謝您讓我的孩子愿意上語文、愿意寫作文了！老師，說實在的，我都無法形容我此時的感激之情，千言萬語化作一句話‘老師，您辛苦了！謝謝！’”我明白了——我班的佳儀同學剛剛從外地學校轉來，剛來我班時，她的寫作能力很差，而且平日不愿意讀書，更別提寫作文了。她媽媽很著急，把她的這一缺點告訴我了，希望我能多幫助幫助她的女兒，可憐天下父母心。我對這位家長說：“只要我們齊心協力，沒有教育不好的學生，我們共同來啟發教育她。”從此以后，在我們的精心培育下，佳儀同學變了，變得愛讀書了，變得愛寫作文了，而且作文還常常被當作范文在班上交流。是什么原因讓佳儀同學發生了這么大的變化？是教學評價，是老師的“評價金語”的功勞。

　　二、轉變過程

　　著名教育家陶行知老先生說過：“興趣是最好的老師”。針對佳儀同學的現狀，當務之急是培養其學語文的興趣，從哪下手？如何培養呢？經過我大量翻閱教育心理資料，經過我以往的經驗，我找準了轉變的落腳點——賞識教育（評價激勵）開始。因為兒童階段，每個孩子都渴望得到別人的贊賞，哪怕你的一個眼神、一句鼓勵的話語，都會使他受寵若驚。（以前，我也用此法轉變了不少學生）一個語文老師還怕沒有精美的語言描述？于是，我對她的第一個轉變從作業開始。

　　那一天，全班作業收上來后，我首先找出佳儀同學的作業本。說實在的，她的作業寫得挺認真，除了幾處模糊之外，沒有其它的缺點。看的出，這是個有自尊心的孩子。誰不想在新老師面前表現好呢？誰不想給新老師一個嶄新的印象呢？于是，我在她的作業本上留下了這樣的評語：“聰明的孩子懂得如何在新老師面前表現自己。看的出，你寫作業下工夫了，字的筆畫剛勁有力。如果寫作業時不模糊，老師會更喜歡。老師送給你兩句話：一、作業是給我自己寫的，我一定能寫好；二、寫作業時一定要用心。聰明的你一定會記住老師的話的。”

　　第二天的作業收上來，我又把她的找出來，說來你也許不信，今天的作業比昨天又認真了不少。我心中竊喜：我有收獲了。但還不能驕傲，我需要做的還很多。我又在她的作業本上留下了“學習不是一天兩天的事情，它需要有持之以恒、鍥而不舍的毅力。老師相信聰明的你一定懂得‘一份耕耘，一份收獲’的道理。老師期待著和你一起分享碩果累累的滿園秋色的喜悅。”

　　在我一次次的鼓勵評價下，她不但作業認真完成，課堂上學習語文的積極性也明顯提高了。課堂上，我也注意隨機評價的及時，比如“這節課，佳儀同學思考問題積極主動，聽，她的發言多精彩……”

　　“從你的朗讀中，老師聽出了‘月光曲’的曲調由舒緩到逐漸升高到高昂激越的變化，你是小貝多芬！”

　　“這堂課，你的收獲最了不起，因為你知道在生活當中如何做個有自尊的人。老師相信你能令同學和老師刮目相看。”

　　古語說的好：人非草木，孰能無情。縱使鐵石心腸在老師的千般呵護、萬般鼓勵下，他（她）也會明白老師的良苦用心，何況是一名天性善良的小學生？在我的評價金語中，佳儀同學慢慢地成長起來，她對語文學習感興趣了——看，下課了，一本“課外讀物”在手，她津津有味地讀著；聽，課堂上小組討論問題，她總能發表自己獨特的見解……

　　在熱愛語文的基礎上，我又運用這種方法調動她寫作文的積極性。我在她的作文本上這樣寫到：“你是個有心的孩子，善于觀察生活中的人和事；你更是個用心的孩子，能夠根據所學課文聯系生活當中的人和事來發表你的看法。老師相信長此以往，你的文學之路必定鮮花盛開。”

　　“你的文章沒有華麗的辭藻，有的只是自己真情實感的流露，讓人讀起來猶如潺潺的流水滋潤著心田。繼續努力，你會更出色。”

　　“小小年紀就寫出這么有水準的文章，老師佩服不已。未來的文壇定會升起一顆璀璨的新星。”……

　　三、教育效果

　　評價語言的精妙猶如“催化劑”激起其內驅力，佳儀同學學習語文的熱情空前高漲，她的作業、她的作文經常被當作樣板進行展覽；她的自信的笑容時常掛在臉上。在學校舉行的寫字比賽中，她取得了10分的好成績（滿分10分）；在四、五年級的同題作文比賽中，她取得了一等獎；在班級閱讀考級中，她順利通過了七級……這些榮譽的取得，有誰能說不是“評價金語”的功勞？

　　四、自我反思

　　讓學生受到賞識（即激勵），學會感動，這是教育的一種極佳境界。心理學研究表明：人在受到賞識的時候工作或學習，效果最好，小學生一旦受到了賞識，無論對于眼前的學習還是日后的長久發展，都是大有裨益的。

　　看到我的評價激勵取得了明顯的成效，我感到特別欣慰。在滲透了賞識的激勵教育中，學生顯得非常的可愛。他們雖然年齡不大，卻已學會了追求上進。學生的心靈在賞識教育的滋潤中，正健康、快樂地成長，為他們今后成為一個大寫的人打下了基礎。

　　評價激勵挖掘了學生的潛力。學生的潛力包括會學習、善學習，會思考、愛思考，愛鉆研并鍥而不舍，會旁征博引，會應用并有所創新。蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。

　　評價激勵增強了學生的自信心。如果孩子生活在鼓勵中，就學會了自信；如果孩子生活在認可的環境中，他就學會了自愛。作為一個教育者應當會賞識學生，幫助孩子揚長避短，克服自卑，樹立自信心，擁有決心、意志、勤奮、耐心，使他的潛能得到充分發揮。

　　評價激勵融洽了師生關系。評價激勵教育需要教師把師生間的人際距離拉近些、再拉近些，平等善待學生，尊重學生，愛護學生。正是由于我的再接再厲，不斷探索，才品嘗出為人師的自豪感、成就感。我希望我們教育工作者讓每一位被教育者嘗出其中的甘甜，讓評價激勵結出累累碩果。

　　在評價激勵的過程中，我們也應注意幾個問題：第一要實事求是。既不濫用賞識語言，又不吝嗇賞識評價，更不能錯誤地把孩子的特點當缺點；夸獎要適度，對孩子的良好表現，要根據不同情況，給予恰如其分的鼓勵，不能事不分大小，都做過度的夸獎。因為不切實際的過度夸獎，容易造成孩子的虛榮心，效果適得其反。第二要全面對待。在賞識評價激勵教育中，并不排斥批評。我們既要充分發掘孩子的“閃光點”，也要根據實際適時適度地指出其“美中不足”，促使孩子學會明辨是非，分清榮辱。只是評價激勵和批評的側重點不能倒置，評價要講究方法，批評應考慮藝術。這樣，才能使孩子及時得到鼓勵，又能知道自己行為的缺點，更有利于良好行為習慣的培養。