中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展，創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年的學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積權主動地得到發展。”

　　然而，無論是電視、報紙、還是互聯網上卻不時地有著與老師體罰學生有關的報道。有的甚至學生被體罰致傷致殘……這些都引起了社會、家長的急切關注。尊重、關心和愛護學生是當今教育追求的一個重要方面。然而為什么實際教育中教師還有這種非人道的行為呢?2005年8月，北京師范大學的許燕教授在此間召開的第28屆國際心理學大會期間向聽眾解釋說：教師體罰學生現象的出現，從心理學角度上講，很大程度是因為教師工作壓力過重，出現職業枯竭感，出現將人視為無生命的物體看待的一種非人性化心理，從而導致了體罰學生的現象。（來源：光明網—《光明日報》）筆者非常認同。而細究起來，筆者從自己15年的農村中小學教育經驗來看，原因是多方面的。

　　首先是陳舊師生觀的影響。在中國歷史上講究“一日為師，終生為父”，“鞭子下面出人才”。因此，在歷史上用各種方法懲罰學生的現象是常見的。有的教師雖然執教于現代社會，卻視這種師生觀為當然。有位新分教師向一位老教師請教如何當好班主任，這位老教師“明確”地指出：“必須有威嚴，不能給學生好臉色，調皮搗蛋的學生必須根治，如果學生不怕你，那你就什么也做不好。”此時可見陳舊教師觀影響之深。

　　其次， 應試教育的影響。從道理上講，考試是教育結果測試的檢查手段，是為教育服務的。但是由于社會總是以此為依據來區分各個學校教育結果的好壞，界定學生的升學以及他未來的工作崗位，所以考試對每一個學生和學校多非常重要。在這樣的教育環境中，教師的工作業績，也是由學生的考試成績來決定。在體罰學生的教師中，有相當一部分是學校的教學骨干，他們往往在學校里承擔著繁重的教學任務，甚至是超負荷的工作。之所以頻頻發生體罰學生的事件，除了受簡單教育方式影響外，巨大的壓力也是重要的因素之一，而這一因素目前還沒得到足夠的重視。

　　第三、 有的教師缺乏良好的道德修養和教育經驗，并且法制觀念淡薄。從個性來說，有的教師缺乏修養，性情急躁，容易激動發怒，不顧后果，一遇到上不順心的事就有怨氣，就遷怒于學生，一點小事就發作 。有的教師缺乏教育教學經驗，辦法不多， 遇到問題茫然不知所措，混亂之中往往采取粗暴的辦法對付學生。一位有經驗的教師，在處理問題的時候，會從多方面考慮，如學生的自尊及心理承受等等。而一位沒有多少經驗的教師，如果碰到學生當面頂撞的情況， 很可能會對學生進行體罰或是變相體罰。有一位年輕的男同事，在上課時一次遇到一位學生，經常不完成作業。他很生氣，有一次就用書打了一下這個學生的頭。這個學生轉身就往教室外面走。如果是位有經驗的教師，會考慮怎樣把問題平息下來，可由于這位教師沒有多少經驗，感覺自己在學生面前丟了面子，就抓住這個學生，打了兩耳光，結果造成學生耳膜破裂……。事情發生以后，這位教師后悔不已，覺得自己不應該控制不好自己的情緒。體罰現象有很多發生在年輕教師身上，可見教學經驗和素質修養在教學工作中是多么重要。

　　另外，有些教師法制觀念淡薄。學生是具有公民權力的個體，他享有一個公民所擁有的一切權力，另外，國家還有《教育法》《未成年人保護法》等法律，來保護學生的權利和利益，而個別教師，無視國家的法律法規，無視學生人權，采取許多非法的手段來解決教學中的問題，雖然出發點是好的，但是，做法是不恰當的。

　　最后，教師社會地位的影響。在北京師范大學許燕教授主持的有關調查中發現：現在很多教師一周要上20多節課，有的達到30節以上，他們不僅工作壓力大。而且社會對于他們的要求和期望值也普遍偏高。在這種情況下，教室特別容易出現職業枯竭感。在沒有調節渠道或調節不利的情況下，教師體罰學生現象的出現就很容易理解了。我國中小學教師近1200萬。如果我們跟過去相比，中國教師的社會地位、待遇福利確實提高了，但如果我們橫向比較，我國教育資金投入在總量、比例、和人均指標上嚴重偏低，與我國目前經濟實力不相稱。教師們吃的是草，擠出來的是奶、是血。中國的發展有賴于教育，更需要教師的辛勤工作，但培訓、待遇、評聘、負擔等各種問題困擾著教師，帶著重重包袱，他們“跑”不起來，我國的教育又怎能“飛速發展”？2000年國家出臺了教師工資發放新舉措——“教師工資專戶”制，然而各地的執行情況又如何呢？我們很無奈的看到，國家還沒有出臺能保護我們教師的一部真正的法律，沒有為我們廣大教師撐起一把有力的保護傘，越來越高的工作強度，越來越大的工作壓力，越來越低的社會地位，評職、晉級、加薪、培訓……很多問題困擾著廣大教師。正是有著這么多的社會壓力，才使得許多教師的情緒易波動，容易把怒氣發泄到學生身上。

　　體罰學生的后果是顯而易見的，我國《義務教育法》第十六條規定：“禁止體罰學生”《教師法》第三十七條也明確規定：“體罰學生，經教育不改的，要給與教師行政處分。情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。”要想從根本上杜絕體罰現象的發生，就必須從教師的內在素質入手。只有教師真正的從內心去愛學生，愛教育，把學生各方面的發展都看作是自己工作成果，那么，體罰的現象就不會發生了。怎樣才能讓每位教師都去愛自己的學生呢？

　　首先，要自覺強化教師職業道德，加強自身修養。強化教師職業道德的主要目的就是要教師從內心深處要求自己把工作做好。要求自己 為人師表，以身作則。 熱愛教育事業，就要從教師自我做起，率先垂范。孔子日：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”韓愈說：“以一身文教，而為師于百千萬年間，其身亡而其教存。”因此教師要在各個方面為人師表。一、教師要以其應有的高尚的思想道德品質為人師表，以身作則。二、教師要以應有的嚴謹求實的學風、教風去為人師表，以身作則。陶行知先生說過：“要想學生學好，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”三、教師要以健康人格去為人師表，  以身作則。教師的人格力量對青少年心靈的影響是任何教科書、任何道德箴言，任何獎勵和懲罰手段都不能代替的一種教育力量，  因此教師要加強自身的道德情感修養、個性修養，不斷追求個性的完美，在正確引導和幫助青少年學生健康成長方面，領社會風氣之先。

　　其次，要給教師一個廣闊的學習空間和發展空間。  蘇霍姆林斯基曾說過：“精神空虛，思想枯竭，志趣低下，愚昧無知等，絕不會煥發和孕育出真正的愛。”熱愛教育事業，不是空洞的口號，而是建立在教師把豐富的淵博的知識無私奉獻給學生的基礎之上。特別是如今經濟與網絡時代撲面而來，科技進步日新月異，社會的信息量不斷擴大，要求學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，這也對教師提出新的要求。因此教師要不斷學習，不斷完善自己的智能結構，提高自己的認知能力，具有一定的創新意識和超前意識，把最新的思想、觀念和知識展現在學生面前。掌握教育規律和學生身心發展規律，在教學中不斷大膽地探索和實踐，不斷提高自己的教學技能、成為具有現代教育思想觀念的教學能手。

　　第三 提高教師待遇。讓每位教師都有一個較為寬松的工作環境,解決好教師的工資問題，解決好教師的住房問題,解決好他們的培訓問題,解決好國家法令法規規定的教師的基本的物質規定。既然是提高教育的投入，要發展高水平的教育，那么，就必須先培養一批高素質的教師隊伍，要舍的投資。要想讓教師安心的工作，把自己安心獻給教育，獻給學生，必須給他們一個能讓他們安心下來的待遇，不然，體罰是很難避免的。當然，教師也要不追求名利，敬業樂業，無私奉獻，教師待遇問題尚未妥善得到解決的情況下，倡導師德，大講奉獻，大講艱苦奮斗精神，尤為重要 。

　　最后，教育工作者要學會自我疏導。這一點很重要：我們常講的，對學生要進行心理疏導，那么我們很多教師普遍存在著心理上的障礙（或者說是不平衡），所以我在想，在加強教師心理疏導方面來做些工作。而教師也應該放松情緒、及時傾訴、保證足夠的睡眠，通過定期運動等方式緩解壓力。

　　教育事業是關系到國家命運之興衰的事業，教師是立教之本。因此教師要樹立正確的價值觀、質量觀、人才觀，增強教書育人，以身立教的社會使命感，這是教師忠于教育事業，獻身于教育事業的內在動力，也是教師人生價值的正確取向。愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育 教師對學生的愛應是高尚的無私的，是建立在教師對人民教育事業的責任感之上，是在履行為社會建設培養人才這一崇高職責中產生的思想感情，這種愛，會促使教師無代價地、始終以滿腔熱情去關心學生，愛護學生。  對學生的愛要與嚴格要求統一起來。蘇霍姆林斯基指出：“教師的愛應該是明智的愛。”只有對學生嚴格要求的愛，才能培養出有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人.

　　我們有了一批高素質的，有愛心的教師，教育水平提高了,體罰現象自然就會慢慢好轉、消失了。