班級管理團體戰是指在班主任的協調下，以班級和任課教師為中心，團結一致，齊抓共管，以達到目標而密切配合的一種教育管理理念。

　　在過去的教學中，我們班始終把打好班級管理團體戰作為提高教育教學質量的關鍵，取得了良好的效果，總結起來，由以下幾點做法。

　　1、協調師生關系，樹立教師的威信。

　　“親其師，才能信其道。”我們班的任課老師從初一到現在比較穩定，很大程度上穩定了學生的思想，使學生成績穩步提高。在教學和生活中我時刻教育學生要尊重老師。初一，我就每一個教師的教學、家庭等方面詳細地向學生作了介紹，告訴學生，我們班的老師都是學校的中堅力量，都是精心挑選的。如果老師們在各級比賽中獲得了榮譽，我都在重要的時間內，鄭重的告訴給學生，讓學生們覺得他們的老師確實是很棒的，這樣使學生很快了解了老師，縮短了學生和教師之間的磨合期。

　　在平時的生活中，我也做大量的工作促進班級學生和老師之間的良好關系，逢年過節，我都組織學生到老師家走訪，把班內的學生分成幾個小組，到老師們家里去交流交流，增強同老師們的感情。班內同學有了矛盾或是生活有了困難，除了我去處理以外，經常性的找幾個老師和學生多談心交流，這樣學生不單單在課堂上理解老師的教育，在日常生活中也能感受到老師的關愛，師生的關系得到了和諧的發展。

　　2、開好班教導會，發揮群體優勢。

　　我們整個班級的老師都有一個觀念，每個人都是班級的主人，都要對班級負責；每個人都有管理班級的義務。學科教師在教學的全過程都要注意觀察，及時發現問題，及時處理。如果問題比較嚴重或者具有普遍性，就會找我交流情況，聽取每個人的意見，共同研究出有針對性、有指導性的措施。

　　每次考試結束后，各班都要召開一次班教導會，這是學科教師參與班級管理的最直接方式。我就針對學生的成績情況、在全年級中所處的位置、升降幅度、學生的思想狀況等等，向各位任課老師作詳細的總結，然后針對學科，針對學生實際，和老師們一塊討論商量對策。

　　平時，我就專門針對學生思想或學習的問題單獨和任課老師及時交流，分析后進生邊緣生的情況，分析問題生的情況等等，對癥下藥，讓他們始終感受到他們出于老師們的關注之下，從而鼓足干勁，樹立信心，提高成績。

　　如我們班的張君同學，學習優秀，思想進步，但是這一學期卻開始下滑，出現了撒謊、逃學現象，針對這些，我及時地和他的家長取得了聯系，并且和任課教師商量了對策，每個人都在課堂上或在平時多關注他。每個老師都積極主動地參與到對他的教育，數學老師在周六還專門到張君家進行了家訪，化學老師抽空就和他談心，時不時地就給他找個難題做，做出來了就表揚他，鼓勵他。到現在，他的成績和表現又恢復到上學期最佳的狀態。

　　3、協調學科之間的平衡，讓學生成績均衡發展。

　　現在我們班每個學科成績都能保持在全年級的前列，這與注重學科間的平衡是分不開的。

　　在學生方面，我告誡每一個學生學習必須從自己的實際出發，各科用力要適度，不能憑著自己的興趣，愿意學哪一門課就學哪一門。越是弱科，越要投入更多的時間，要在保持優勢學科的前提下，拉自己的弱科一把，只有每科都學好，才能考出優異的成績。

　　在老師方面，每次考試結束，除了老師們分析自己所教學課程及外，我還針對班內的弱勢學科給每個老師分析，讓老師們為弱科讓時間，并要求老師們在平時學生作業布置也側重這些學科。同時任課老師也在平時告訴學生要科科兼顧，不能出現偏科，從而形成多元的教育途徑，促進學生學習成績的全面提高。

　　每學期測試的成績單我都針對班內學生的總成績及其弱科的成績，在成績單上標出邊緣生、起伏大的、思想變化大的學生等的名單，讓每個任課老師能夠有針對性地了解學生，及時做好學生的思想工作，提高學生的成績，也促進學科成績的提高。

　　4、班主任和任課教師對邊緣學生齊抓共管。

　　每一學期，每一次考試后，我都要和任課教師一塊分析班內各類學生的成績，側重于邊緣生的成績分析，每次考試以后單獨對邊緣生的成績進行分析，發現的問題及時和有關教師交流，以此督促教師對邊緣生的重點輔導。并且印發邊緣生名單，和老師商量邊緣生輔導安排，制定邊緣生幫促措施。在以往的教學中，在班內任課教師的共同努力下，我們班有一大批邊緣學生成績進步明顯。如魏現瑩同學，他原來的成績在在中游，語文和英語成績不理想，在平時的教學中我和英語老師就多對他的這兩門課加強指導，并且我讓其他學科的老師在教學中多加強對他的指導和幫助，經過一年的努力，他的成績達到了優秀。

　　“砂子雖然渺小，但又是偉大的，它和同伴團結一起，為人們鋪起了無數大路，筑起了無數樓房。” “人心齊，泰山移。”只要我們精誠合作，我想，我們的學生一定會在我們這個團體戰中取得優異的成績，受到料好的教育。