常言道：“和為貴。”所謂和諧，《現代漢語詞典》解釋是：“配合的適當勻稱”，只寥寥幾字，可和諧的內涵又豈是字義本身所能包容的。諸如，和諧的音樂使人妙不可言，和諧的山水使人心曠神怡，和諧的人際關系使人樂在其中，這無一不張揚著“和諧”豐富而深刻的意蘊。

　　如今，“和諧”成為社會的高頻詞，“和諧社會”、“和諧社區”、“和諧校園”等應運而生，順勢而上。作為一個擔任班主任工作不久的“新兵”，也進行了一些思量，并結合自身工作做了一些實踐與探索。

　　我所任教的班，是一個多災多難的班級，三年換了三個班主任、三個語文老師、三個英語教師、兩個化學老師，歷經了初二學年班風較差，家長投訴較多的混亂局面。面對這一嚴峻現實，如何提升班級管理水平，構建“和諧班級”，形成一種理想的班級管理模式，我從以下幾個層面做了一些嘗試：

　　(一)學生與老師的和諧

　　“親其師，信其教”，和諧的師生關系所產生的教育效果是不可估量的。作為班主任，我以“先做人、后求知”的標準來要求和引導學生，并始終把做人擺在第一。例如：數學老師汪鳳琪老師病了后，我班同學自發捐錢、買東西，并很有創意的做了一張卡，在上面簽上全班同學的名字，表達我們的祝福。當學生去醫院看汪老師時，有些學生情不自禁都流下了眼淚，這時我特別注意了一個叫田正龍的學生，因為他是我強制性要他去的。這種關注是有緣由的，由于想去醫院看汪老師的人很多，我當時在班上做了一個要求，“平時汪老師關心得最多的同學，給汪老師添麻煩最多的同學去”，按照這一要求，田正龍應該去，可他不肯去，我當時并沒有強迫他，可讓人接受不了的是，他居然回家對家長說，他要50元錢去看老師，其結果是自已花了。幸好他家長跟我聯系，我知曉這一情況后，跟他談了兩個多小時，只講如何做人，如何面對今后的生活，從情感上讓他懂得“尊師”的必要，做人要誠實的道理。所以，在醫院時，我看到他一個人抱著果籃往病房沖，面對汪老師低下頭，失去了往日好動的神情時，我感到了情感的力量是偉大的，讓我看到了“惡果中開出的善花”，看到了人性中最純潔的一面，也展現了師生關系中最和諧的一面，盡管它來的不是那樣自然，盡管它經歷了波折，但它畢竟在汪老師、田正龍同學的心海深處都投下了美好的回憶，這對良好的師生關系的構建是大有裨益的。

　　(二)學生與學生之間的和諧：

　　俗話說：“時時有矛盾，事事有矛盾。”每個學生的性格不同，行為方式不同，極易產生矛盾，出現摩擦，甚至正面沖突，發生吵架、打架的現象。例如：我班的萬雨叢、周穎同學之間有矛盾，她們就邀人幫忙并約好在某一地點打架。因此，在上個學期，針對初三畢業班學生已產生的“戀校情結”、“重視友誼”的想法，我把“珍惜緣份，重視友情，與人為善，淡化矛盾”的理念不斷灌輸給每一個學生，對班級同學之間相互幫助、相互關心的好人好事多加宣傳，正面引導，并要求學生結成“一幫一”對子，從學業、思想、生活等多方面，全方位地由優生幫助差生。因此，22班學生之間團結友愛，雖然出現過同學之間有一點爭執的事情，但從未發生班級內部打架或者拉幫結派的現象。

　　(三)學生與班團干部的和諧

　　班團干部是班主任的得力助手，是班級管理的直接實施者，同時他們也是班級中的普通一員。班團干部與班級其他同學之間是否能和諧相處是班級穩定與發展的重要因素，是構建和諧班級的一個重要環節，因此我非常注重22班班團干部隊伍的建設。

　　我既給予班團干部獨擋一面的權力，也要求他們注意工作方式與方法；既給班團干部自主開展工作的自由，也要求他們嚴于律已，寬以待人，和同學打成一片。

　　(四)班主任老師與任課老師關系的和諧：

　　“人非圣賢，孰能無過。”班主任和任課老師從各自的立場與教學理念出發或多或少會有些磨擦。作為班主任的我從不苛求任課老師，更不因自己班上成績的好壞或喜或悲，也從不遷怒于任課老師。每當任課老師向我反映課堂紀律或學科情況時，我總熱心與之商討，用“拜托”之詞來表達我的誠摯之意。記得有一次，在我班任教物理的劉老師向我投訴上課時有兩位同學喜歡講小話，在了解這一情況后，我在接下來的一次物理課上就搬了一把椅子坐在這兩位同學旁，“無聲勝有聲”，從而很好地配合了任課老師的工作。

　　(五)老師與家長之間關系的和諧：

　　我們的學校作為國有民辦的學校，質量是生命，生源是首位。從心理定勢上，家長認為自己比普通中學多出了四千多塊錢，對老師多多要求是應該的，加之弘毅的家長多是有錢有權的人，總有高高在上之感，所以家長與老師關系大多是繃緊的一根弦。面對這一現狀，老師與家長關系的和諧更凸顯其重要性。作為班主任，我認為“將心比心，以情動人”，是能調和這一矛盾的。寒假時，我主動給每位家長發了一條短信，其內容是“尊敬的家長：祝你新年闔家歡樂!感謝您對22班班級建設的支持。望您督促孩子如質如量完成寒假作業，新學期，更加關注孩子的健康成長與學業。班主任：何波”從此后反饋的信息來看，這則短信在家長心海深處激蕩起一串串漣漪，他們在感受到老師對他們孩子關心的同時，也加強了對我這個年輕班主任的認可，從而為和諧的家長與老師關系做了良好鋪墊。

　　(六)子女與父母關系的和諧：

　　營造子女與父母關系的和諧，搭建學生與家長的橋梁，是班級管理工作不可或缺的一環。家庭教育是每個人受到的最早也是延續時間最長的教育。很多學生的學習態度、在學校的學習和生活心情往往受家庭的影響較大。在與家長的聯系和交流中，我說的最多的是希望家長能給學生正面的引導、肯定和鼓勵。因此，一般給家長介紹學生情況時我會從學習態度、學習基礎、學習方法、學習效果、與同學關系、尊敬師長、遵守紀律、品格為人等多個方面來匯報和評價，盡量是多肯定，多賞識，多建議，多請求。從而使每個家長真正了解自己的子女，真正支持關心他們的學習。學生回家得到了父母的表揚和肯定，在學校學習起來也有勁，生活也感到幸福，自然只想表現好，求進步。因此，可以說學生與家庭環境的和諧是構建和諧班級一個不可缺少的因素。

　　作為班主任，在這方面的工作是大有可為，也大有收益。例如：在每次家長會上，我都會酌情念兩三篇學生的隨筆，讓家長們感受到他們的孩子如何心懷愧疚，如何希望報答父母于萬一，讓家長體認到孩子的成長，從而擁有為人父母的喜悅與自豪，拉近父母與子女的感情，形成子女與父母關系的良性互動。在學生的日常教育中，這種情感教育也是事半功倍的。記得我班有一位同學不求上進，萌生了放棄學業的想法。在與他的交談中，我說了如下一段話：“ΧΧ同學，你的母親打了一件毛衣給我的女兒，作為老師，我是受之有愧的，可你知道為什么你母親這樣做嗎？她并不僅僅是感謝我對你的教育與幫助，更是寄寓了對你的希望。她一針一線織進去的是對你的愛啊!可憐天下父母心!”講到這里，我看到這位同學流下了難得一見的淚水，這是內心的懺悔，是慈孝的流露，真情的撒播。

　　總的說來，對于“和諧班級”構建，我歸納成以下幾個原則：

　　1、“亦師亦友”。身是老師，心是朋友，做一個不是老師的老師。在身份上，維師道之尊嚴，作學生之表率；心靈上，與學生融合為一，想學生之所想。

　　2、“寬恕一切”。學生是孩子，總會有錯誤，更何況“生氣是拿別人的錯誤來懲罰自已”，寬恕他們的過失，但不可縱容。

　　3、“發展的眼光”。做任何事，都應看重過程，淡化結果。“牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量”，班級管理中碰到的問題，只要盡心盡力，總會在過程中淡化，在過程中解決。

　　以上只是我在構建和諧班級的過程中的一些不成熟的想法和做法，甚至于可以說是一份不及格的班工作心得體會。

　　我想，如何構建一個真正意義上的“和諧班級”，如何在班級管理中消除不和諧的音符，唱奏出和諧的主旋律，這是班級管理與建設的一個永恒主題，需要我們為之不懈付出，盡力探求。