我曾經(jīng)研讀過教育家蘇霍姆林斯基的一個故事——

　　蘇霍姆林斯基看見一個小女孩從學(xué)校的花園里摘下一朵最大的花，他沒有粗暴地批評，而是和藹地問小女孩：“你摘花干什么？”小女孩含著眼淚回答：“我的祖母病了，我要把這一朵最大最美的花獻給她。”聽完小女孩的敘述，蘇霍姆里斯基微笑著，領(lǐng)著小女孩走到花園，又精挑細選，摘下兩朵花，對她說：“你是一個很有孝心、很懂事的孩子，現(xiàn)在你把這兩朵花獻給你的祖母，這一朵是我對你的獎勵。”

　　這就是教育家換位思考、巧妙育人的典范，這就是“換位思考”的教育魅力。

　　一，反思困惑，增強“換位思考”意識。

　　素質(zhì)教育時代的到來，對我們教師提出了更高的要求。教師在面對來自社會、家庭、學(xué)校、家長、學(xué)生等方方面面的教育工作的壓力，因而，我們在校園里，在教室里，在辦公室，在社會上，經(jīng)常聽到有教師發(fā)牢騷：“我今天被那幾個調(diào)皮生給氣死了。在比賽的關(guān)鍵時刻，他們卻不守紀(jì)律。”、“這么簡單的問題，講了好多次，學(xué)生怎么還不懂”、“你們說，我們當(dāng)教師的會不會被累死？不是這個學(xué)生不聽話，就是被那個學(xué)生不愛學(xué)習(xí)。”、“唉，我們小學(xué)教師真是婆婆媽媽的。。。。。累死人了。”

　　這就是小學(xué)教師在教育過程中存在的教育心理定勢，也是自我加壓的枷鎖。所謂心理定勢即：“指由于先前的教育活動而造成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它使人以比較固定的方式去進行認(rèn)知或作出一定的教育行為反就。”由于教師把學(xué)生放在被動受教的地位，老是用固定的眼光去看學(xué)生的發(fā)展，教育方式受到限制，在教育學(xué)生的過程中，思維定勢和“本位教育”的思想起到了一定的消極作用。

　　為了讓每個孩子在素質(zhì)教育時代，都能得到全面發(fā)展，教師應(yīng)該更新教育思想，都應(yīng)該有“換位思考”的教育理念，永遠懷著一顆童心，與學(xué)生共同進步。教師“換位思考”了，會收到意想不到的教育效果。

　　所謂“換位思考”是指在教育過程中，當(dāng)教師主體和學(xué)生客體雙方在發(fā)生矛盾時，能站在對方的立場上思考問題；即教師在教育工作中，遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動中出現(xiàn)行為問題、思想問題、學(xué)習(xí)問題時，要從學(xué)生的角度出發(fā)，要從家長的角度出發(fā)，把教師自己擺在與學(xué)生、家長平等、民主的位置上，多替孩子與家長著想，進行“換位思考”，進行“換位分析”，在“換位思考”中糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，在“換位思考”中賞識孩子的純真、可愛、聰明才智、上進努力，在“換位思考”中，為學(xué)生減壓，也為教師自己減壓，目的是讓每個孩子都能在陽光般的教育氛圍中長大，讓孩子在自信中成長。

　　二，促進發(fā)展，確定“換位思考”原則。

　　換位思考進行教育的原則即班主任對每個個體學(xué)生進行思想教育時所必須遵循的基本要求。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，我們教師要根據(jù)學(xué)生實際情況，巧妙運用教育藝術(shù)，確定“換位思考”的原則。

　　（一）平心靜氣原則

　　即教師對學(xué)生進行教育時，要盡量做到平心靜氣，即要正面疏導(dǎo)，啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)部動力，使學(xué)生依靠積極因素去克服消極因素。正面引導(dǎo)原則要求教師要堅持說服，反對壓服，反對用簡單粗暴的辦法對待學(xué)生的思想品德問題。

　　教師通過換位思考，才能靜下心來，平心靜氣地與學(xué)生進行心與心的對話，進行耐心細致的正面教育，教師說話語調(diào)平和了，學(xué)生易于接受教師的教育意見，會收到很好的教育效果，對教師的身心健康也有利，免得在粗暴教育中教師氣大傷身，卻收效甚微。

　　（二）言行一致原則

　　教師對學(xué)生進行教育過程中，既要重視對學(xué)生進行道德教育，又要重視對學(xué)生進行實際鍛煉和訓(xùn)練，使學(xué)生把思想認(rèn)識和行為統(tǒng)一起來。這個原則對我們教師提出了更高的要求。教師一定要以身作則，說到做到。小學(xué)生最相信教師的話，也最善于模仿教師的行動。只有教師以身作則，學(xué)生才會積極地去行動。

　　教師通過換位思考，才能理解自己所提出的要求，學(xué)生是否能積極地完成，是否能達到我們的教育目標(biāo)，進而調(diào)整自己的教育方案，使方案能順利實施，更好地完成教育目的，就能體驗教育的樂趣，才能為自己減壓。

　　（三）微笑面對原則

　　當(dāng)今社會是文明時代，各行各業(yè)都提倡微笑服務(wù)。微笑是教師和學(xué)生進行交流的潤滑劑。教師對學(xué)生進行教育時，要做到微笑面對，學(xué)生與學(xué)生相處時，要做到微笑面對，彼此間進行民主、平等的交流。“笑一笑，十年少”。教師用微笑去溫暖學(xué)生的心，帶給學(xué)生輕松的氛圍，能使教師的教育意圖更好地傳播給學(xué)生。

　　教育通過換位思考，才能設(shè)身處地地從學(xué)生的角度出發(fā)，才能意識到微笑在處理教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長和教師關(guān)系中的重要作用。

　　（四）揚長避短原則

　　“金無足赤，人無完人。”每個學(xué)生個體都是有優(yōu)點和缺點，而且這些優(yōu)點和缺點不是固定不變的，在一定的條件下會互相轉(zhuǎn)化。教師的責(zé)任就是積極地創(chuàng)造條件，發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點、特長，克服他們的缺點，使缺點向優(yōu)點方面轉(zhuǎn)化，使先進的更先進，落后的趕上先進。

　　教師通過換位思考，才能以發(fā)展的眼光看問題，才能一分為二地看待學(xué)生的成長，不斷強化學(xué)生的優(yōu)勢，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)、活動的信心，使學(xué)生不斷地向好的方面發(fā)展，教師會看到學(xué)生的積極向上的一面，也會增強教育信心，使自己每天的工作精神都是舒暢的。這不是為自己減壓的好方法嗎？真是一舉兩得。

　　三，    明察秋毫，實施“換位思考”策略

　　“換位思考”策略的制定要緊緊圍繞每個學(xué)生群的特征及教育的預(yù)期目標(biāo)，理想的換位思考的策略應(yīng)該包括以下幾個方面。

　　（一）學(xué)生有壓力時，“換位思考”，為其減壓

　　學(xué)生的心理發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性和可變性。學(xué)生掌握知識的深度和廣度也是循序漸進的。當(dāng)學(xué)生的心理發(fā)展和教師的教學(xué)要求發(fā)生矛盾。教師的教學(xué)要求超出學(xué)生的心理發(fā)展水平，就會對學(xué)生的心理、感情等方面造成一定的心理壓力。特別是那些學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生，心理壓力就更大。

　　當(dāng)學(xué)生害怕家長在考卷上簽字時，教師應(yīng)該想到了“換位思考”。 “如果我考試考不好，會不會害怕被父母知道？怕不怕被父母批評？我會不會把試卷藏起來，不讓家長看到？我會不會有壓力？我通過“換位思考”后，理解到陳健成績不理想，確實有一定的思想壓力。老師單純地想通過借助家長簽字，來促進學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，是不科學(xué)的，這各家校聯(lián)系方式是不理想的。讓家長簽字，會對學(xué)生造成一定的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力。于是教師就要對有特殊情況的學(xué)生進行單獨的心理輔導(dǎo)，以取得減壓的教育效果。

　　確實，通過“換位思考”，我們教師留給學(xué)生自信的發(fā)展空間，為學(xué)生減壓，也給教師自己減壓，使學(xué)生化壓力為動力，也使教師更理性地看待“試卷簽字”的教育方式。

　　（二）學(xué)生遇失敗時，“換位思考”，為其喝彩

　　小學(xué)生的意志具有克服困難的特點。而小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，克服困難的能力的發(fā)展并不是完全相同的。有的學(xué)生能以堅強的意志去克服學(xué)習(xí)中的困難，而有的學(xué)生就表現(xiàn)為意志薄弱，在困難和失敗面前缺乏信心。教師要在學(xué)生遇到失敗和困難的時候，從學(xué)生角度出發(fā)，進行換位思考，善于通過實踐活動去培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，為學(xué)生喝彩，樹立學(xué)生克服困難、面對失敗的信心。

　　班主任在教育工作中，都希望自己班的學(xué)生在各項比賽中，能獲得好成績。但世界上沒有“常勝將軍”，學(xué)生在比賽中，也都有失敗的時候。教師如果在這時候，給學(xué)生施加壓力，對學(xué)生的表現(xiàn)不滿意，那會打擊學(xué)生的積極性。學(xué)生在失敗時，都很脆弱。這時，需要教師的“換位思考”，需要教師的鼓勵和幫助，需要教師去賞識學(xué)生在失敗中同樣表現(xiàn)出來的可貴之處。

　　確實，通過“換位思考”，教師與學(xué)生共同體驗了失敗所帶給大家另一方面的珍貴經(jīng)驗。教師與學(xué)生不再被失敗所困擾，而是坦然面對失敗，從失敗中挖掘出快樂的因素，給教師和學(xué)生帶來精神力量。

　　（三）學(xué)生缺乏興趣時，“換位思考”，促其發(fā)展

　　興趣是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識某種事物的一種意識傾向。興趣在對學(xué)生的教育中有著重大的作用。教師根據(jù)學(xué)生興趣的特點，在教育工作中應(yīng)該對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的性的教育，使學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)目的結(jié)合起來。

　　素質(zhì)教育時代，要求培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。家長為了孩子將來能立足于社會，也望子成龍，望女成鳳，都為孩子設(shè)計了培養(yǎng)課外特長的計劃，讓孩子學(xué)習(xí)本領(lǐng)，畫畫也好，彈琴也好，給孩子施加了學(xué)習(xí)壓力，使孩子的周末變得忙碌、勞累。家長的一片苦心，孩子并不能完全理解，孩子呼喚“還我快樂的周末”。

　　通過“換位思考”，教師引導(dǎo)家長從孩子的角度出發(fā)，讓孩子從自己的愛好出發(fā)，把學(xué)生原有的興趣培養(yǎng)成為新的學(xué)習(xí)的興趣。通過實際活動，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)課外本領(lǐng)，發(fā)展了學(xué)生的個性和特長，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

　　教師在對學(xué)生進行思想品德教育、行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，面對學(xué)生犯錯誤時、面對學(xué)生失敗時、面對學(xué)生有壓力時，能進行很好的“換位思考”，從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展、進步著想，為學(xué)生松綁，為教師自己松綁、減壓，教師輕輕松松地、平和地促進學(xué)生的全面發(fā)展，教育的品味因此得到提升。那是多么開心而有意義的工作啊！何樂而不為呢？在班級、在辦公室、在校園，教師做到“換位思考”，那么，教師也好，學(xué)生也好，每個人都會擁有更為廣闊的心理空間和發(fā)展空間。愿我們的“換位思考”，能讓學(xué)生在陽光般的教育氛圍中茁壯成長。

　　我們教師都要學(xué)會“換位思考”，去了解孩子的心理吧，孩子有時候可能會說謊話，會犯錯誤。但應(yīng)該透過這些現(xiàn)象，了解他們這樣做的真正的心理動機，了解他們，理解他們，就給我們留下了塑造美好心靈的空間，教育也才能成為真正意義上的藝術(shù)的教育。走進學(xué)生，進而把學(xué)生當(dāng)作自己，或許是實現(xiàn)真正以人為本的一條有效的途徑。