經常聽到一些班主任說，班主任工作真煩瑣，千頭萬緒，勞心累人。班級管理是一項完善人的內心世界、規范人的外在行為、培養創新人才的系統工程，尤其需要科學的先進的教育思想的指導。班主任是班集體的組織者、指導者和領導者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學生的期望，他對傳統文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在他對班級管理之中。在新課程改革的背景下，班主任工作更是面臨新的挑戰，一些班主任面對這種情況，感到很困惑，發出感慨，現在的學生可真難教，真難管。其實，新課程改革給班主任工作帶來的既是挑戰，又是壓力，它是一把雙刃劍，關鍵是看我們如何盡快轉變觀念，適應新的形式。班主任應盡快探索出新課改下適應學生身心發展規律的科學管理方法。

　　一、樹立學生“自主化”管理的理念，營造寬松和諧的班級氛圍。

　　新課程理念下的班級管理是提倡自主化的班級管理。所謂“自主化”是指在規范、法律規定的范圍內，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動。“自主化班級管理”是指在教師的指導下，學生自我管理、自主發展的教育管理模式。新課程理念的核心是關注人的發展，培養學生創新精神和實踐能力，這一切都需要營造一個寬松和諧的民主氣氛，只有給學生以民主，學生的主動性積極性才能調動起來。學生個性不同，采取的方法措施也應不一樣，但是，他們都希望得到別人的尊重，得到班級體的認可，所以，班主任應該充分調動學生的積極性，讓 讓他們自覺地加入到班級體的管理工作中來，實行班干部輪流值周制。班級的重大問題應在班主任的指導下，通過組織同學討論做出決議并認真執行。如班級學期計劃，學校重大活動，班級工作年度總結和班級管理的重大決策，這樣學生既是班級重大問題的參與者、決策者，又是管理者與被管理者，在參與實踐中增長才干學會管理。

　　二、利用多種形式，開展生動活潑的主題班會。

　　新一輪基礎教育課程改革確定的培養目標之一是：培養學生具有初步的創新精神。鼓勵學生標新立異， 大膽猜想，這是保證學生個性張揚的前提。在班會課上要鼓勵學生有所思考，有所發現，有所創造，更要鼓勵學生再次發現，重新組合。這里最重要的是要讓學生有一種標新立異、求異求新的意識，敢于去探究，敢于去實踐。現在的學生視野開闊，接受信息的渠道多，思想靈活，常常會冒出新點子。例如：我校有一位優秀教師考取了市教育局的公務員，在我校評市一級學校的時候，他又擔任領導進行評估，學生針對這一現象，要求班主任就公務員問題進行更多指導。我就當前大學生的就業趨向制作了專門的課件，對學生進行就業前的指導，取得了很好的教學效果。

　　創設更多的表現機會，這是促使學生創造力得以實現的重要途徑。針對我班學生思維活躍的特點，開展了《中學生是否應該帶手機》《男性更需關懷還是女性更需關懷？》《中學生是否應該交結異性朋友》等的辯論賽；針對某些同學的文藝特長，開展了小品表演、英文歌曲演唱、詩歌朗誦等形式的班會；針對學生當中的浪費現象，開展了《節約光榮 浪費可恥》的主題班會，用身邊的例子，對學生現身說法，使有這種不文明行為的同學受到了深刻的教育。

　　這些班會主題都很鮮明，內容集中，實效性強，由于形式新穎活潑，貼近學生生活，每次活動后都給學生留下深刻印象。

　　三、實施發展性評價觀，不以分數論英雄。

　　評價學生講究策略。讓學生在“鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足”，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶、情的感染，保證學生的健康成長。不要以成績高下論英雄。長期以來，在應試教育大背景下，在高考指揮棒的指揮下， 教育上片面追求升學率，家長“望子成龍”的心情，扭曲了“考試”作為教育評價手段之一的作用，從而影響到班主任的學生觀。冰心說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。”每個學生的智力不盡相同，興趣愛好也不同，我們不能要求每一個學生都考100分，那些成績平平，但有特長的學生，仍然是一名好學生。不能以分數定優劣，而要用心去挖掘學生的潛能，使他們的個性得以張揚，人格得以健全。 用發展的眼觀看問題，用發展的眼觀對待學生，特別是對經常犯錯誤的學生，紀律性不強的學生，我們班主任更要多些關心，少些責罵，全面客觀地評價學生。

　　四、與時俱進，班主任要樹立終身學習的觀念。

　　傳統意義上的班主任往往滿足于上級布置的任務。上級布置什么就做什么，工作往往被動服從，缺乏自身獨特性，創造性。而新課改呼喚終身學習型、創造型的班主任。教育改革成敗的關鍵是教師。而今，基礎教育新課程改革要讓教師主宰課程，即教師不僅要是專業課程的實施者，還要是專業課程的開發者和創造者。這個道理同樣適用于班主任工作。“茍日新，日日新”。班主任的經驗仍然重要，但不再是對過去陳舊方法、權威型管理的迷信。為此，班主任要會走終身學習的路子，成為學習型的班主任。班主任做學問、搞研究，不是奢望，而是現實。提高教學質量需要學問和研究，班主任工作更需要學問和研究。指導學生的發展需要學問和研究，促進班主任的自身成長也需要學問和研究。沒有學問，無從指導學生和提升自我；沒有研究，無從產生自主的認識。在校本課程的驅動之下，學習的地位已獲得本質的提升，學習型班主任的地位也得以了本質的提升。如今是學習型班主任已成為了眾望所歸。當今知識經濟時代，學習型班主任最突出的特征是會學習，學習已變成了他們的一種基本的生活方式，成為了一種終身享用的福利。班主任的學習性質是內隱的、內在的；目的是非功利的，是自我價值的實現；學習的過程富有參與性、自愿性；目標是自定的；動力來源于個體的需求；價值在于滿足興趣愛好；觀點在于自我提升的需求。