和諧的班集體是一種民主公平、團結友愛、充滿活力、安定有序、人與人和諧共處的班級。包括班級民主在內的民主公平是和諧班集體的首要的、基本的內容。學生是學習的主人，也是班集體的主人。沒有或者缺少民主公平的班級不會是一個正常的班級，更談不上是和諧的班級。為此，我們根據新的教育形勢，構建新穎的、民主的育人體系，營造和諧的、溫馨的育人氛圍，讓學生在良好的環境中自覺地接受教育,在教師的引導下，學會學習，自主發展，自己管理自己。

　　一、強化自我教育，滲透主人翁意識

　　建構和諧的班集體，關鍵是強化學生的主人翁意識，核心是提高學生的積極性、主動性和創造精神。這就要求班主任充分重視學生在班級中的自我表現，強調他們在班級中的自我教育，以此強化他們的主人翁意識。實踐證明，主人翁意識是一種內在的力量，能激發學生的學習熱情、學習動力，使他們時刻想到自己是班級的主人，班級的利益和自己息息相關，只有這樣，學生才會把自己的聰明才智用到關心自己班級，關注自己發展上。

　　在班級中強化學生的自我教育，滲透主人翁意識是在班級常規管理的基礎上進行的，并將自我教育、自我管理貫穿于學生的身心活動的全過程。開學初，我通過班級大會制定了班級制度、周記隨筆制度、小組活動制度，以制度做為自我約束、自我教育的規則。具體做法是，由班級全體成員民主討論，從班級實際出發建立班級管理的各項制度，人人獻計獻策，發表意見，在班主任的指導下，經過班委會起草修改后，再次征求意見，最后通過班會用舉手表決的方式，少數服從多數作出決定。在民主與集中的基礎上產生的班級各種制度成為班級管理的準則，為學生進行自我教育、自覺遵守紀律打下堅實的基礎。通過自我教育、自覺遵守班級制度，學生每天都會把自己的行為與這些制度相對照，使他們感到每天都在進步，體驗成功的快樂。通過寫周記隨筆的制度，學習別人，分析自己，養成嚴格要求自己，勇于批評自己的良好作風。班級小組活動制度強化了學生自主管理，使學生互相幫助、互相理解、取長補短，通過在學生學習生活的各個方面積極引導，形成了團結、合作、融洽、和諧的學習生活小組，如學習中的計劃性，遵紀守法的自覺性，勞動中的刻苦性，科技活動中的創造性，均突出學生的自我教育、自我管理，滲透了主人翁的意識。

　　二、民主競選組長，培養競爭意識。

　　競選組長制，可以培養民主的班風，培養學生寬闊的胸懷，培養學生爭先創優的競爭意識和不服輸的堅強性格，促進自己的全面發展，使班級工作更加協調，還可以大大減少教師的工作量。

　　教師在實施組長競選時，首先要讓學生明確當小組長的條件，如，熱心為同學、為集體服務，熱愛學習，德、智、體、美、勞各方面表現較好或者在某方面有特長，有顯著進步。讓學生明確有關條件，讓學生按照條件對照自己、對照同學，為真正競選組長作好充分準備。第二步，要先召開班會，統一思想提出要求，然后分組討論，通過組員民主推薦與毛遂自薦相結合的方式產生候選人，同時要說出推薦的理由。第三步，候選學生自己準備競選演講材料，準備演講。第四步，演講，學生直接進行無記名投票，根據得票數確定組長。最后由班長召開組長會議，明確組長職責，如，及時收、發作業本；督促組員完成作業、遵守紀律等。組長在一周工作期間內，由組員監督組長的工作。最后，在周末組織每組學生評議組長工作，或者讓組長自己談談一周工作的收獲、體會，為競選下一任新組長作準備。實施競選組長制后，我發覺學生能比較客觀地評價、推選組長，并都能爭著當組長。激發了學生的主人意識，從而促進了每個同學的全面發展。

　　有一次在期中階段，我讓當過組長的同學談談當組長的體會，有的學生說：“我當選組長后，我真是太高興了。我還想再當一次。”有的提出建議：“我認為可以讓學習成績不太好的學生也嘗嘗當組長的滋味，也提高提高他們的學習積極性。”還有的學生用寫信的方式告訴我：“以前我從沒有當過官，甚至是小小的組長，可現在我競選當了組長，感覺真好。通過當組長，我看到了自己的長處，也了解了自己的不足。”。一學期下來，我們班級里的大部分學生都有了一次當組長的經歷。

　　競選組長制，充分調動了學生自己管理班級的積極性和主動性，班級競爭意識明顯增強。。在組長的帶領下，組員的晨讀、作業、活動等各種情況都有條不紊。學生的思想品質、學習習慣等素質在當組長的過程中得到了提高。有次我到張繼男家去向他的父母報告喜訊：張繼男上課發言非常積極，作業也能自覺完成了。他的家長十分高興地說：“張繼男說自己當上了組長，可不能再像以前那樣了。”這種學生競選組長，人人想當組長的良好環境，還帶動了班集體里原本并不關心班級的一小部分學生，因而整個班級顯得生機勃勃，充滿活力。

　　三、引導自主活動，促進自我發展。

　　活潑好動是青少年學生的重要特點，對于豐富多彩的物質世界和精神世界，他們往往表現出多種多樣的興趣和愛好，并渴望展示自己的價值。但是，在班會課上或其他什么時候，教師在不厭其煩地向學生灌輸理論，強調“這不能”、“那不該”。這樣做不僅不能提高學習成績，反而更容易使學生產生抵觸情緒。還有的教師總是在“替”學生包辦著一切活動，什么事情上都“親自”把關、親自去做，這樣做效果又會怎樣呢？做事情沒有第一次的嘗試那怎么可能讓他有第二次呢，學生沒有自己組織活動的機會，他會知道怎么搞活動嗎？如果我們不給學生鍛煉的機會，學生就永遠不會練硬翅膀，就成了永遠長不大的孩子。為了給學生更多的鍛煉機會，我把活動課的時間交了學生，給了學生更多的自由空間，把豐富的校園生活還給了學生。

　　在活動課上，我把活動課的組織、主持、安排的權利都交給了學生。一般先團支部、班委會討論確定活動內容，再進行分工，諸如節目的安排、主持、寫串連詞等都有專人負責。每到活動課，簡直就是同學們盼望已久的盛會。由同學們自編、自導、自演的相聲、小品、唱歌、朗誦等節目，一切是那么的熱鬧，那么的活躍，那么的和諧，因為在這豐富多彩的校園里面，他們才是真正的主人！

　　主題班會課，先由學生確定討論主題，如：把愛獻給班級，孝敬父母等，或最近學校、班級要開展的活動，如：廣播體操比賽、愛國歌曲大賽等，讓學生圍繞這些主題、活動進行討論，使學生學會組織班會、開展活動。在討論過程中學生不但懂得了某些平時老師一再需要強調的道理，而且經過討論，對學生進行了一次自我教育，增強了班級的凝聚力。在學校開展的運動會、廣播操比賽中，我們班級均能在班干部的組織下及早準備，大家群策群力，取得了較好的成績，而且在班級內形成民主和諧氛圍。

　　總之，教師要積極想辦法，善于思考，營造一個寬松、融洽、和諧、民主的育人氛圍，使學生都能夠積極健康的成長。