學生不是教育的附屬品，更不是接受知識的容器，他們是獨立自主的發展主體。作為一名普通的教育工作者，應該懂得尊重學生的人格，尊重他們的主體地位，尊重學生的差異性。我們生活的世界本來就是一個多元的系統。每一種事物都有它存在的價值。自然界需要參天的大樹，也同樣需要柔嫩的小草，作為社會中的人，又何嘗不是這樣呢？當前的教育形式要求我們每一位教師，都要樹立一種“服務”意識，要善于發現和培養學生的長處，給學生一個展現的機會，一個展現學生個性、能力和學業成果的機會。讓學生在得到展現的滿足中，認識自我、規范自我、評價自我、發展自我。以達到“自我”教育的境界。

　　意識、觀念雖好，可是如果找不到一個很好的切入點加以實施，什么信心的樹立，習慣的養成，能力的培養，個性的張揚……都可能成為一種泡影，虛無飄緲。在長期的思索中，我終于找到了一種可以喚醒和激勵學生心靈的有效方法——“讓獎狀也增值”。

　　2004年3月，我嘗試性地在班級實施這種激勵措施。為更好配合實施，我特地在主題班會上重申：“成績代表過去，進步趨向未來。”的班訓。使學生再次明確：“衡量評價一名優秀學生的標準，不是看他（她）過去成績如何輝煌；更重要的是看現在，甚至說將來的表現。”無論在學生學習生活的哪一方面，只要是每天都能有所進步，哪么他（她）就是最優秀的學生。當天，根據同學們的民主推薦和班級常規“加分制”量化積分，分別評出了“優秀進步個人”和“優秀助人小標兵”各5人，并將他們的名字一塊寫在同一張相應榮譽獎狀上。在班級里大肆表揚后，張貼于教室內的墻壁上，讓所有的同學和老師與他們一起分享這份喜悅。事后，分別選取各自代表一名，說一說他們此時此刻感想，同時也針對性讓班內“有培養潛力”的同學說說，他們此時此刻又有何感想；進而使這項活動觸及到孩子心靈的深處，喚醒并樹立了他們要進步的信心，激發他們強烈展現的欲望。

　　從那次班會以后，我班便設立了“周周評”活動。當然活動評比的項目也隨之增多，如：“優秀愛心個人”“最有發展潛力個人”“優秀規范小組”“合作先進小組”……激勵的范圍也廣泛地涉及到學生的學習、生活、習慣養成等方方面面；同時，班級也結合家長評價，實施每月一次張揚學生個性的“星級”個性評價方法。伴隨著活動的深入開展，洪小龍這個原本帶有“野性”的外校轉入生，徹底改變了原來的調皮、斗狠、不愛學習的不良習慣，變成了一名團結同學、有愛心、敢于爭取和珍惜自己榮譽的優秀進步生；活動的開展，使那些原本膽怯的“小家碧玉們”開口了，舉手了；在他們的臉上流露出更多的是一種心靈釋然的燦爛笑容，這是春天的笑容，當然，這也是班級最美的笑容。

　　一張小小的獎狀，雖然只有0.12元錢，但它所創造的價值卻遠遠不只這些；是它改變了學生消極的自我觀念和自我形象；使他們恢復了自尊心，增強了自信心，樹立了積極的理想目標，有了為實現理想而奮斗的勇氣和力量，也許，在今后的人生道路上，他們還會遇到各種各樣的困難和挫折，但只要一旦樹立這樣的信心和勇氣；就能夠克服各種困難，戰勝各種挫折，最終成為一名成功者。