摘要：高中學生的自我發展教育非常重要和必要，班主任可以通過學生自己主辦主題班會為學生們提供自我發展教育的平臺，在此過程班主任主要起調控和激勵的作用

　　關鍵詞：主題班會 自我發展教育 元認知

　　1、學生自我發展教育的可能性與必要性

　　自我發展：首先是指中學生能逐步學會元認知策略，在一定的教育環境中進行的符合社會需求的自我設計、自我實踐及發展。

　　自我發展教育：自我發展教育強調學生是主體，學校的教育模式要以滿足學生個體的充分發展為基點，通過引入先進的教育思想和教學方法（元認知理論等）來加強學生個體的自我認識、自我定位、自我修正、自我追求，最終使學生形成自我發展的能力。

　　自我發展教育的可能性。現代高中學生的文化綜合素質較全面，思維活躍，動手能力強。大多數學生渴望有鍛煉自己和展示才華的舞臺，勝任和樂于開展各種形式的班集體活動。因此，在班主任的指導下，可以開展多種形式的班集體活動，以達到學生自我發展教育的目的。

　　自我發展教育的必要性。現代獨生子女的思想教育是一門很深的學問，來自學生本身的自我發展教育有比以往更大的必要性。我們的學生是人，有自己的思想和個性，不是生產線上的產品。班主任單向性的思想工作往往作用不大。而來自他們自身的、來自同齡人之中的想法如問題、困惑和理想才是鮮活的，才是他們樂于接受的；更重要的是，來自學生活動本身引發的思考和領悟，才是有生命力的思想教育，也是他們最需要的自我發展教育。

　　2、用主題班會實現學生的自我發展教育

　　學生自我發展教育的途徑有很多，其中開展學生組織的主題班會可以收到很好的效果。

　　2．1 實行主題班會制度

　　班主任可以在學年或學期初，與班委會合作制定適合于本班學生特點的主題班會制度，確定有關執行和評價、獎勵細則，為學生提供鍛煉綜合能力、展示個人才華、并實現學生自我發展教育的平臺。

　　參考：肇慶中學高一2班第三、四學段主題班會安排

　　目的：為學生的自我發展教育提供平臺

　　1、鍛煉學生的組織、協調能力，營造班集體團結友愛的良好集體、寄宿氛圍。

　　2、在學生角度了解學生的困惑和思考，達到學生的自我教育作用。

　　要求：主題自定，內容健康向上，形式多樣。

　　評價：學期末評出四個獎項：

　　2       主題班會金獎

　　2       最佳組織獎

　　2       最具創意獎

　　2       最具人氣獎

　　主題班會安排順序：

　　周  次

　　組  織  者

　　主   題

　　第五周

　　李辰 梁嘉維 梁穎 孔翠玉

　　終有一天，你我都會老去

　　第七周

　　李智鋒 黃聰 陽銘澤 鄭德琳

　　高一2班十大風云人物

　　第八周

　　李維 林慧 韓雨橋 馮運高

　　共享情天

　　十二周

　　喬永明 陳盛燁 余永昌 張浰

　　宇宙與人

　　十三周

　　鄧國輝 李碩堅 謝華龍 曾宇寧

　　都是一家人

　　十五周

　　何穎輝 黃曙光 梁楩楠 徐小聰

　　念親恩

　　十七周

　　譚苑媚 黃煒玥 孫舒源 李柄潔

　　大海的每次轉身

　　2．2 學生在主題班會中實現自我發展教育

　　自我發展教育意義上的主題班會，是從主題的確定、采用的形式和手段、到班會的展開都是由承擔班會的小組組員們完成的。

　　從學年或學期初的主題班會計劃公布了以后，組員們就會開始構思他們的“作品”，然后大概會用一兩周的時間精心“制作”。各小組會根據統自己的興趣特長、班級中一些值得他們探究的思想、行為等，采用高中學生喜愛的表達方式如舞臺劇、多媒體制作的課件等，為同學們獻上一臺他們認為近乎完美的主題班會。

　　整個主題班會從構思、籌備到最后展示的全過程參與中，學生的自我發展教育大致包括以下三個方面：一、學生們更清楚自身的發展需要什么，最需要什么，還缺乏什么，從而自覺強化自我監控能力（即元認知：就是對認知的認知，是人的自我意識、自我調控、自我調節，即人的自我監控）。二、加強學生的溝通、合作與協調能力。這種能力是信息社會的要求，是未來人才的必備素質之一，也正是當代獨生子女可能欠缺的基本素質。三、來自自身群體的思想和創作最能夠引起中學生們的共鳴。學生的音樂或文學作品精美地展示，學生的思想融匯其中……或撞擊、或跌宕，其表達的教育思想是深刻的，教育意義是深遠的，其效果是一般的班主任思想工作所不及的。

　　2．3 主題班會課例設計（由高一2班鄧國輝、李碩堅、謝華龍、曾宇寧同學提供）

　　“都是一家人“——溝通從心開始

　　高一2班主題班會

　　一．主題提出背景

　　高一的第三、第四下學段即將過去，科任老師和我們相處了接近一年。在這一年里，科任老師與我們一起經歷了許多傷心喜悅，一同品嘗了許多酸甜苦辣。但是我們更多的是通過老師課堂上的表現來認識老師，我們記住的更多是老師課堂上的滔滔不絕、繪聲繪色、詼諧幽默。盡管同學們對老師教學外的其他方面頗感興趣，但在課后，同學也少有機會與老師面對面地深入交流。有鑒于此，我們希望利用班會課，以“從心溝通”為主題，為同學和老師提供一個課堂外的交流平臺，借以搭起一條師生溝通的新橋梁，引導同學積極主動地接近老師，了解老師，加深彼此的感情，做到以師為友。

　　二．設計思路

　　圍繞著拉近老師與同學距離，從心溝通的主題，我們首先確定訪談的老師名單，根據科任老師的個性和同學們希望了解的內容安排采訪，整理利用訪談材料，融合同學們提出的代表性問題和良好祝愿，制作POWERPOINT課件展示；邀請班主任和一到兩位科任老師到班會現場與同學們進行朋友式的交流。

　　三．活動準備

　　1．            分工：四位負責組織的同學分為兩組。一組負責準備對各個科任老師的文字簡述，在網上搜集背景音樂圖片等資料，制作POWERPOINT課件。另一組負責采訪科任老師及拍攝班主任的日常工作。

　　2．            器材：DV機   MP3   數碼相機   手提電腦

　　3．            時間安排：

　　——班會前兩周開始預約老師采訪

　　——兩個周末搜集資料，整理采訪材料，制作POWERPOINT

　　——提前四天向科任老師發出參與班會的邀請

　　四．活動流程

　　1．            四位主持一起上臺闡明班會的主題，宣布班會開始。（以下流程由四位同學輪流主持）

　　2．            按語文、數學、英語、物理、化學、歷史、政治的順序介紹各位科任老師（文字簡述，播放采訪材料）。我們盛情邀請了數學、物理和化學三位科任老師每位到班會現場，同學們出乎意外的提了好些老師關于教學以外的問題，氣氛熱烈而融洽。

　　3．            介紹班主任，包括日常班務，地理教學工作（文字簡述，播放攝像材料）。請班主任發表感想，并讓同學就班務等方面向班主任提問。

　　4．            四位主持上臺，總結班會，升華主題（班會只是開啟老師與同學溝通的鑰匙，鼓勵同學們以后多主動接近老師，了解老師）。

　　5．            感謝所有到場的老師，宣布班會結束。

　　3、班主任在利用主題班會進行學生的自我發展教育中的作用

　　3．1 調控和激勵

　　在主題班會制度的制訂、落實到主題的確定等，班主任都應當在尊重學生意愿的基礎上，不斷強化目的性，在主題班會實施的每一個階段，班主任都應該清楚您的學生在做些什么，有什么是需要及時修正的，以避免我們的自我發展教育不會僅停留在豐富的形式而逐漸遠離了我們最初的想法。學生們在準備當中，匯遇到多方面的問題，班主任需要鼓勵他們用合理的方法解決問題，克服困難。“沿途的風景才是最美的”，班主任不僅僅是等待一場“盛宴”，更重要的是希望學生們在參與過程中得到鍛煉和成長。

　　3．2 階段性的總結和表彰

　　在恰當的時候，例如是學期的中段或結束時，和學生們一起歸納總結每一個主題班會的閃光點，讓學生們進行及時的交流，并進行一些有意義的獎勵，用以肯定學生們的成果，也因此而使下一階段的學生自我發展教育更有實效。

　　主要參考文獻：

　　1.      李曉文：學生自我發展之心理學探究，教育科學出版社  2001.10

　　2.      吳永熙 張德啟：《元認知的問題》，《教育發展研究》2001年第11期