葉瀾教授在“新基礎教育”理論中提出：班級是學校機體的細胞，學生在校生活的“家”。要注重把班級還給學生，使班級成為提升個體生命質量的民主集體。在參加工作的這些年里，我對“新基礎教育理論及推廣性、發展性研究”進行了一些探索，在班級管理方面進行了新的嘗試，逐步形成了自己的管理方式。

　　“新基礎教育理論及推廣性、發展性研究”曾指出，在學校教育的歷史和現實中，作為教育性組織的班級主要有管理集體、學習集體、團結集體、自主集體、民主集體等幾種存在形態，而創建“民主集體”是21世紀學校教育中班級建設的新目標。

　　在早期的探索中，由于我剛接手的四年（2）班是個新組成的集體，學生來自不同的班級，無論是學習成績，還是各種行為習慣都顯得參差不齊。我以“民主建設”作為班級管理的唯一手段，對班級進行了單純的“民主”管理，放手讓學生自己管理班級。沒過多久，問題就出來了。當時師生之間并不了解，自主管理的結果就是孩子們像一群脫韁的野馬，無法控制。另外，小學生畢竟還小，他們把“民主”等同于“自由”，自己愛怎么樣就怎么樣，連最基本的行為規范都不懂，很難開展常規教育。實踐證明，這種缺少調控的管理方式是行不通的，“民主集體”必須要以“管理集體”、“團結集體”、“學習集體”和“自主集體”為基礎。

　　有了第一次失敗的經驗教訓，我對班級狀況進行了整體分析，對孩子進行個別了解。經過一段時間的細心觀察，根據孩子自身的特點和成長需要，我決定采取“三步走”的班級管理模式：先把班級建設成“管理、團結型集體”，再發展成“學習、自主型集體”，最后形成“民主型集體”。

　　“民主集體”必須要以嚴格的管理制度為基礎，維持秩序是正常開展教育活動的起碼條件。因此，在第一階段我先從日常行為規范抓起，把工作重心放在常規教育上，讓學生配合老師，服從管理，建立一個“管理型的集體”。

　　小學生的自控能力差，自身還沒形成正確的道德行為準則，在班級建立嚴格的規范，借以保證學習知識所需的課堂秩序尤為重要。為此，我和班委們一起回顧了班里在這一年來的點點滴滴，大家都認為要想出一個行之有效的辦法來改善班級現狀。

　　班長靈機一動：“學校每個學期評選的‘銀河之星’是全校同學共同爭取的榮譽，為何不利用這一品牌效應來幫助我們呢？”“對啊，我們也可以創設個‘每月之星’，同學們的積極性一定能大大提高。”大家一致贊成，認為可以從文明、紀律、環保、學習、閱讀等方面作出相應的評價標準，每月評出文明之星、紀律之星、環保之星、學習之星和閱讀之星。當然，具體的評分細則還得靠全班同學共同商議。

　　于是，一次改變班級命運的主題班會——“我為班級出點子”召開了。會上，孩子們展開了激烈的討論，認為：“犯了錯誤光靠扣分作為懲罰，這不僅傷害了我們的自尊心，還可能達不到糾正錯誤的目的。”“犯錯的同學應該為大家做點實事作為補償。”“犯小錯誤，如上課插嘴的，要先向全班道歉，再讓他們表演一個節目。”“錯誤嚴重點的，如說話不文明，除了道歉，還要為班里做一件好事，例如擦窗戶、擦地板。”“犯嚴重錯誤，如打架，要寫一份自我反思，請求全班原諒。”……孩子們暢所欲言，不一會兒，“每月之星”評分細則已初見雛形。

　　接著，“每月之星”進入試行階段。很多“搗蛋鬼”在自己制訂的標準下，有了很大的進步，就算偶爾犯錯，也能自覺地接受這種特殊的“懲罰”。在試行過程中，孩子們還發現了有的行為在細則里缺乏體現，例如“針對后進生的進步可以增設‘進步之星’。”……“每月之星”在試行中不斷完善，最終形成了一套完整的評價方案。此后，我經常收集孩子的反饋信息，及時總結，利用明星榜表揚那些表現好的同學，對得分較低的，進行個別交談，耐心地教育他們。在“每月之星”的激勵下，孩子們有了明確的奮斗目標，全班同學團結一致，共同努力，一個“管理、團結型的集體”形成了。

　　當然，班級建設不能僅滿足于維持秩序，還要形成一個“學習、自主型集體”。

　　孩子良好的學習習慣是“學習型集體”的基礎。以前，我只重視知識的傳授，忽視了學生行為習慣的培養，以致在一次公開課上，孩子們有的翹起二郎腿，有的斜著身子坐，有的彎腰駝背，有的寫字時眼睛幾乎貼著桌子……種種不良習慣暴露無疑。評課老師一針見血的評價引起了我的思考。是啊，如果老師面對如此多的不良習慣而不顧，不引導，又何談思想教育與人格培養呢！

　　經過反思，作為班主任兼語文老師的我制訂了《“今天我做到了嗎”語文學習習慣自我評價表》。正確的坐姿、正確的書寫姿勢、勤查字典、獨立深入的默讀、聲情并茂的朗讀、專心聽課、聆聽別人發言、敢于發表自己見解、敢于口頭作文、有效的預習、多讀書報并作好記錄、勤寫課外練筆、自覺修改作文、當天的事情當天做、大方文明的語言習慣等等，這些習慣都是判斷學生綜合語文素質的重要尺度。我把以上習慣列成表格，以學生自評為主，老師、家長監督為輔，每天統計出“今天我做到了多少項”。經過半個學期的努力，大部分孩子已逐漸養成良好的學習習慣，學會了自主學習。

　　有了管理制度的基礎，有了集體凝聚力的堅實后盾，有了良好學習習慣的必要條件，每一位孩子就能充分展現自己，班級就成為了一個“民主集體”。

　　有一次，幾個孩子向我提出要參與班級管理的要求，我覺得他們的提議不錯，于是，組織班委們共同商議，并征詢了同學們的意見。在一次班會課中，我們決定設立多元化的工作崗位，工作人員要進行民主推選，民主評價，實行崗位輪換制。除了常務班長、值日班長、紀律、勞動委員等常規崗位以外，根據同學們的興趣愛好，還新增了多個崗位。

　　班里有個生物角， 里面的花都是學生自個兒捐獻的，有的好長易活，有的名貴高檔，要照顧好這些花兒，就要專人管理，我們管他作“花王”。小明的父母是花農，他從小就對養花產生了濃厚的興趣，對不同植物的養殖方法有獨特的見解，“花王”這個職位非他莫屬。

　　為了加強班里的環保習慣，孩子們自發組織了一支“環保小分隊”，由當月的“環保之星”帶隊，每天負責檢查教室衛生，監督同學的環保行為。

　　每個人的職責明確了，管理起來也方便多了。正如魏書生老師所說的：“凡老百姓能做的，班干部決不插手；凡班干部能做的，班主任決不插手。”只有這樣，孩子們才有機會真正當上“小管家”。

　　剛開始，孩子們還能熱情高漲地完成自己的任務，可過了一段時間，面對每天重復的工作，有的顯得有點厭煩了。有什么辦法才能長久地調動起他們工作的積極性呢？一次班會給了我啟示。

　　那時，我們正討論著網絡游戲對小學生成長的影響，一位“網絡高手”說：“網絡游戲分等級，如果玩得好就能升級，成為高手，所以我要再積極點，爭取升級。”有競爭，人才會有動力，為何我不把這種“等級制”運用在班級現有的工作崗位上呢？一個崗位分多個等級，“能者進而由之，不能者退而休之”。升級的標準制訂了，“小管家們”為了能在每周的崗位評議中得到大家的肯定，盡職盡則，爭取獲得晉升的機會。就拿小周來說吧，他每天負責整理書架，除了做好分內事——借還書登記以外，還額外捐了不少好書，把一些丟棄在一個角落的殘書進行“大變身”。他為班里的圖書管理工作所做出的貢獻得到了大家的認同，于是職位不斷提升，從普通的圖書監督員晉升到管理層，最后提拔為圖書館長。

　　在升級的激勵下，孩子們發揮出各自特長，為班出謀劃策，像一個個裝飾家居的小主人，精心地把班里的每個角落都重新布置過了。從板報和文明標語的設計、制作，到生物角小植物的擺放、更換，都凝聚了他們不少心血，班級成了孩子們快活的小天地。

　　在這個由孩子們親手構建的小集體里，幾乎每個孩子都參與了班級管理。大家一起學習，一起成長，互助互愛，儼如一家人。班長小杰就在班會上說過：“在家里我們都會做家務，其實，在班里也像在家一樣，每人都有自己的任務……”，當時，全班同學都會心笑了……

　　有一天，我剛回到學校，一個孩子興致勃勃地拉著我說：“老師，您回家啦！” “家？”多熟悉的感覺啊！起初，我還以為那只是孩子一時口誤，沒把它放心上。誰知，沒過幾天，我驚喜地發現越來越多的孩子把班級叫作“家”了，“老師，昨天家里的門壞了，今天我把它修好了。”“今天輪到我們幾個做家務了。”“我給家里帶來了一盆仙人掌。”……

　　是啊！無須老師講太多的道理，一句句貼心的話，一段段難忘的經歷，無形中讓孩子們的情感得到了升華。這里已不再是集體，而是學生在校生活的“家”，孩子們終于回“家”了！