1.9加幾。

　　(1)例1。從情景中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，提倡學(xué)生有不同的計(jì)算方法。

　　教科書(shū)第96～97頁(yè)，老師們可以看一下，我們通過(guò)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景圖引入，讓學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

　　突出算法多樣化。在主題圖的左下角，解決9＋4等于幾的時(shí)候，我們呈現(xiàn)了從頭點(diǎn)數(shù)、接著大數(shù)點(diǎn)數(shù)及湊十法三種計(jì)算方法。畫(huà)面上還有一個(gè)小學(xué)生在問(wèn)：“你喜歡哪一種方法？”體現(xiàn)了允許學(xué)生用不同的算法進(jìn)行計(jì)算的編寫(xiě)意圖。

　　這幅主題圖還為學(xué)生學(xué)習(xí)9加幾提供了豐富的資源。圖中還蘊(yùn)含有其他9加幾的問(wèn)題，例如“踢毽的和賽跑的一共有多少人”“踢毽的和跳繩的一共有多少人”等等，為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出計(jì)算問(wèn)題，探討計(jì)算方法準(zhǔn)備了豐富的材料。

　　(2)例2。

　　教科書(shū)第98頁(yè)，主要教學(xué)湊十法，由于從頭點(diǎn)數(shù)、接著點(diǎn)數(shù)都是以前學(xué)習(xí)過(guò)的方法，而湊十法是第一次出現(xiàn)，是比較新的方法且以后可能經(jīng)常用，所以此處我們單獨(dú)提出來(lái)講，給出了“拆小數(shù)湊大數(shù)”的方法。

　　與義務(wù)教材相同，先利用小棒和花的實(shí)物圖顯示“湊十法”的計(jì)算過(guò)程，并通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、算一算，加深對(duì)“湊十法”的理解。還配合圖在算式下面注出了湊十的過(guò)程，把具體的操作過(guò)程與抽象的計(jì)算過(guò)程對(duì)應(yīng)起來(lái)，便于學(xué)生理解算理和掌握“湊十法”，也為學(xué)生脫離實(shí)物通過(guò)思考算出得數(shù)打下基礎(chǔ)。與義務(wù)教材相比，降低了說(shuō)理要求，不再給出“想”思考的過(guò)程。

　　例2應(yīng)與例1結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不要單獨(dú)講操作，應(yīng)使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　(3)例3。教科書(shū)第101頁(yè)例3，這是我們安排的用數(shù)學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用9加幾的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

　　呈現(xiàn)合唱隊(duì)與樂(lè)隊(duì)正在表演的場(chǎng)面，并用圖文結(jié)合的形式給學(xué)生提出要計(jì)算的問(wèn)題和條件。“樂(lè)隊(duì)有5人”，這個(gè)條件在圖中也可以數(shù)出來(lái)，但這里是第一次用文字來(lái)敘述條件，學(xué)生應(yīng)逐漸掌握讀懂文字?jǐn)⑹龅臈l件，而不是只能在圖中找條件。

　　而且讓學(xué)生通過(guò)操作，探討用不同的方法“湊十”。教材中給出了“拆小數(shù)湊大數(shù)”和“拆大數(shù)湊小數(shù)”兩種方法。學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)9加幾的基礎(chǔ)，很容易想到“折小數(shù)湊大數(shù)”；由于5很特殊，首先人們有一五、一十......數(shù)數(shù)的習(xí)慣，另外每只手有5個(gè)手指，伸出雙手5加5得10，也很容易想到“拆大數(shù)與5湊成10”。

　　通過(guò)例3的教學(xué)不僅讓學(xué)生用9加幾的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而且讓學(xué)生了解可以因題選擇算法。