緊密聯系學生的學習、生活實際新課導入，能引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、好奇心和求知欲，能引導學生去思考，學生感到親切、自然，能引人入勝、輝映全堂。

　　一、從學生生活實際導入新課

　　在教學“年、月、日”時，教師首先給學生提出這樣一個生活中的問題：

　　爺爺明年過第１６個生日，而孫女明年過１８個生日（出生那天不算），爺爺和孫女今年各幾歲？

　　提出這個問題后，教師并沒有就此導入新課，而是在引起學生認知沖突時，順勢進行了如下的討論：

　　師：一般情況下，幾年過一次生日？

　　生：一般情況下，一年過一次生日。

　　師：現在爺爺過生日反而少，說明什么？

　　生：說明爺爺有些年沒有生日過。

　　師：生日跟什么有關？

　　生：生日跟年、月、日有關。

　　師：那么，爺爺有些年沒有生日過，又說明什么呢？

　　生：說明爺爺生日的那一天，在有的年份中沒有出現。

　　師：同學們真愛動腦筋。究竟爺爺的生日是哪一天，爺爺和孫女今年各是多少歲呢？這節課，我們就來學習有關“年、月、日”的知識。

　　二、從學生學習實際導入新課

　　在教學“比較復雜的求平均數應用題”時，教師選取學生學習生活中的事例，作為編題素材，一步一步地引出例題，在鞏固舊知的同時，生長出新知內容。

　　一上課，師生談話：暑假里學校開展“多讀書、讀好書”的活動，同學們在暑假里讀了多少本課外書？（教師有意讓兩名女同學和三名男同學回答，并板書讀書的本數：６本、１８本、５本、２１本、４本）×××同學讀了２１本課外書，一定增長了不少知識，值得表揚，只有博覽群書，長大才能更好地建設祖國。老師把同學們讀課外書的事情編成一道應用題，請看：（教師出示下題）

　　同學們積極參加讀書活動，我們班５名同學分別看了（　）本、（　）本、（　）本、（　）本、（　）本課外書，這些同學平均每人看課外書多少本？

　　學生讀題時，教師把學生說的數據填上。

　　教師提問：

　　師：這道題是屬于什么類型的應用題？

　　（學生回答后教師板書：求平均數應用題）

　　師：求平均數要知道哪幾個量？

　　生：總數量和相對應的總份數。（教師板書）

　　師：怎樣列式？

　　生：列式是（６+１８+５+２１+４）÷５

　　在此基礎上，教師引導學生分析題中的條件和問題，經改編，逐步引向例題。

　　師：題目中的５個數據，前兩個是女同學讀書的本數，后三個是男同學讀書的本數，還是這件事，把已知條件變化一下，如“２名女同學一共看了２４本課外書”，“３名男同學一共看了３０本課外書”（在原題上改條件），這道題該怎樣列式？

　　生：列式是（２４+３０）÷（２+３）。

　　師：如果把這道題的第一個已知條件再變成“２名女同學平均每人看了１２本課外書”，又怎樣列式？

　　生：列式是（１２×２+３０）÷（２+３）。

　　師：同學們的算式列得很好。把兩個部分數量相加，就得到了總數量，如果第二個部分數量不直接告訴我們，題目怎么改？算式怎樣列呢？

　　生：把“３名男同學一共看了３０本課外書”改為“３名男同學平均每人看１０本課外書”。

　　生：列式是（１２×２+１０×３）÷（２+３）。

　　師：剛才我們一起不斷改編題目，都是什么在變，什么沒變？

　　生：條件在變，問題沒有變。

　　師：對。一題比一題復雜，但問題始終不變，都屬于求平均數應用題。（指黑板上的應用題）這就是我們今天要學習的“較復雜的求平均數應用題”（板書課題）。