計算教學的傳統模式是準備題——例題講解——得出計算法則——鞏固練習——形成技能。學生往往不理解計算的作用，加上計算的枯燥乏味，學生缺乏興趣，成了計算的工具。我們應著手加以改革。

　　（1）、體現計算是手段，目的是解決問題。

　　我們說讓學生參與知識形成發展過程，了解知識的作用是激發學生興趣的關鍵。為此我在復習后安排了這樣一個問題：一（1）班有49人，還有6個不是少先隊員，少先隊員有多少人？這樣安排體現了知識的產生源于生活的需要，使學生懂得學會計算能幫助我們解決許多實際問題。

　　（2）、整體呈現知識。

　　生活實際中運用的知識是綜合的，沒有人會告訴你什么時候用什么知識，而我們在知識傳授時，由于學生的認知規律只能把一塊知識分割成一小部分，一點一滴地教給學生，導致了學生知識貯存的雜亂，提取困難，造成了學與用的矛盾。為了盡可能緩解這一矛盾，發揮整體功能，在知識的呈現時盡量地整體化。因此，我安排了這樣一個環節：讓學生隨意寫出兩位數減一位數的算式，這樣退位、不退位一次呈現，學生初次感知了退位和不退位的特征，培養了學生的分析、比較、觀察的能力。

　　（3）、探究多種算法。

　　傳統的計算教學中，教師習慣于教會書本中規定的計算方法，對于學生別出心裁的計算方法，或不于理睬，或強制否定。這顯然有悖于培養學生的創新意識、創新能力，創新起點就是求異。為此根據本課特點，組織學生小組合作，尋求多種算法，從而培養學生的發散性思維。如：32－8＝可以有多種解法。

　　①、12－8＝4　　　　 20＋4＝24

　　②、10－8＝2　　　　 22＋2＝24

　　③、8－2＝6　　　　　30－6＝24

　　④、32－2＝30　　　　30－6＝24

　　⑤、32 －8＝24