教學(xué)內(nèi)容：

　　北京師范大學(xué)出版社出版的新世紀(jì)(版)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)。第二單元中的第一課時(shí)“動(dòng)物樂園——大小比較”。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過數(shù)數(shù)、比較活動(dòng)，體驗(yàn)大小的比較方法。借助情境，讓學(xué)生初步體會(huì)一一對(duì)應(yīng)的思想。

　　2、認(rèn)識(shí)符號(hào)“>”、“<”、“=”，知道它們的含義，并能用符號(hào)來表示比較的結(jié)果。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生初步判斷、分析及處理問題的能力。

　　4、使學(xué)生初步體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握大小比較的方法

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　會(huì)用“>”、“<”、“=” 表示比較的結(jié)果

　　教材分析：

　　這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不僅使學(xué)生知道用“大于、小于、等于”來描述數(shù)的大小，而且初步建立符號(hào)感。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教材以“動(dòng)物樂園”為情境的主題圖引入，喚起學(xué)生的學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；再讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿，在主題圖中選比較的對(duì)象進(jìn)行比較，既尊重學(xué)生的選擇，又能達(dá)到教學(xué)的目的，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；最后，讓學(xué)生舉出生活中的事例，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，既運(yùn)用了新知解決實(shí)際問題，又體現(xiàn)了新《課標(biāo)》精神。

　　在教學(xué)中要注意記住“>”、“<”對(duì)孩子來說不是件容易的事，不能要求學(xué)生死記硬背“>”、“<”，而應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生，利用生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解記憶。

　　學(xué)校狀況：

　　我校地處本市兩大區(qū)之一——云巖區(qū)，在本區(qū)小學(xué)中我校屬于實(shí)驗(yàn)性大型學(xué)校，在辦學(xué)水平及硬件設(shè)施方面名列云巖區(qū)前茅。

　　學(xué)生分析：

　　《大小比較》這一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在日常生活中很早就接觸到了，在腦海中已有一個(gè)初步的表象，只是還沒有形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的概念，更沒有符號(hào)感。因此這節(jié)課教師要利用各種形式，把數(shù)學(xué)教學(xué)和日常生活緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生很快掌握比較方法以及建立符號(hào)感。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　師：小朋友們，今天動(dòng)物樂園要舉行盛大的慶典活動(dòng)，它們想比比看哪種動(dòng)物來的只數(shù)多呢？你們想不想去參加它們的活動(dòng)呀？

　　二、引導(dǎo)操作， 探究新知

　　1.出示動(dòng)物樂園圖

　　師：小朋友們快看了，動(dòng)物樂園熱鬧極了。我們看看都有哪些動(dòng)物？它們各有幾只？請(qǐng)小朋友們自己在心里數(shù)一數(shù)，一會(huì)兒我們來匯報(bào)匯報(bào)。

　　2.匯報(bào)交流

　　師：你看到了哪些動(dòng)物？各有幾只？（學(xué)生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鳥。）

　　3.動(dòng)手操作

　　（1）師：誰愿意用動(dòng)物頭像來表示你觀察到的圖上的各種動(dòng)物？

　　（2）師：請(qǐng)其他同學(xué)也在下面擺一擺：你看到了幾只什么動(dòng)物？請(qǐng)用學(xué)具表示出來。

　　（3）學(xué)生擺完，引導(dǎo)學(xué)生觀察評(píng)價(jià)：擺出來的和看到的一樣嗎？

　　4.設(shè)疑激趣

　　師：來了這么多的動(dòng)物，你們想知道嗎？到底哪一種動(dòng)物比較多，那我們把它們比一比好嗎？ （板書課題）

　　（1）小組討論：可以把誰和誰作比較？

　　（2）匯報(bào)：我準(zhǔn)備把……和……進(jìn)行比較。

　　5.探究方法

　　(1)認(rèn)識(shí)同樣多和“=”（熊和鹿比）

　　A、師問：咱們先把熊和鹿做比較，那么這兩種動(dòng)物，誰多？誰少？ 你是怎么知道的？（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況相機(jī)引導(dǎo)）

　　B、動(dòng)手操作：比較兩種動(dòng)物誰多誰少，可以直接根據(jù)數(shù)量多少來比較，還可用擺的方法來比較，那么要怎么擺呢？請(qǐng)大家先想一想，再動(dòng)手?jǐn)[一擺。

　　C、展示、交流：誰愿意到前面來擺一擺？其他同學(xué)擺的方法和他一樣嗎？有沒有不同的擺法？（學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，擺出了不同的圖形）

　　D、猜一猜：黑板上的每一種擺法，是怎么進(jìn)行比較的？　　　（如果學(xué)生不懂得表述“一一對(duì)應(yīng)”的比較方法，教師可以參與者的身份參與發(fā)表意見。）

　　E、認(rèn)識(shí) “=”

　　①揭示同樣多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只數(shù)一樣，我們就說：它們的只數(shù)（“同樣多”、“一樣多”、……）

　　②認(rèn)識(shí)“=”：熊有4只用數(shù)表示寫幾？鹿也有4只，用幾表示？4和4同樣多或者說相等，要用什么符號(hào)來表示它們的相等關(guān)系？誰知道？

　　誰會(huì)寫“=”？

　　板書：  4 = 4      讀作：4等于4

　　③指導(dǎo)書寫“=”

　　（2）認(rèn)識(shí)“>”、“<”（兔和猴比、猴和鳥比……）

　　A．師：接下來你們想把哪兩種動(dòng)物進(jìn)行比較？這兩種動(dòng)物誰多？怎么比較?比的結(jié)果是什么？可以先擺一擺再說一說。

　　B．獨(dú)立思考

　　C．小組交流

　　D．全班交流

　　①怎么比？

　　②比的結(jié)果？[引導(dǎo)學(xué)生表述：誰比誰多（少）]

　　（2）、認(rèn)識(shí)“>”、“<”

　　A．師：5比3多，在5和3的中間要用一個(gè)什么符號(hào)表示？你們知道嗎？

　　誰會(huì)寫“>”？

　　這個(gè)式子5 > 3怎么讀？（5大于3）；

　　B．師：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，還可以用“>”表示嗎？

　　那么應(yīng)該用什么符號(hào)表示呢？（把大于符號(hào)調(diào)過方向）

　　“<”的名字叫什么？（小于號(hào)）

　　這個(gè)式子3 < 5怎么讀？ （3小于5）。

　　C．指導(dǎo)書寫：“>”、“<”

　　D．練習(xí)使用“>”、“<”

　　（練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生想辦法分辨記憶“>”、“<”）

　　E．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：開口朝大數(shù)，尖角對(duì)小數(shù)。

　　（有的孩子說：口子大的朝大數(shù)；有的孩子說：有開口朝左的是大于號(hào)、開口朝右的是小于號(hào)；還有的孩子說：想到把“箭頭符號(hào)”的一橫去掉就是大于號(hào)了。之后教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜記住：相同數(shù)間用等于；開口大，朝大數(shù)；尖角小，對(duì)小數(shù)。）

　　三、練習(xí)與拓展

　　（1）師：在這么多的動(dòng)物里面，哪種動(dòng)物最多？哪種動(dòng)物最少？（小鳥最少，小兔最多）

　　（2）師：其他的動(dòng)物比較的結(jié)果怎樣？小朋友們能不能自己完成？請(qǐng)同桌交流：說一說誰比誰多？誰比誰少？也可以用數(shù)字說一說它們比的結(jié)果。

　　（3）在現(xiàn)實(shí)生活中，你還知道哪些有關(guān)比較的知識(shí)？

　　（4）獨(dú)立完成第13頁練習(xí)題

　　小猴比小熊少   3 ○ 4      小鹿比小兔        4 〇 5

　　小熊比小猴多 4 ○ 3        小兔比小鹿        5 〇 4

　　最多              最少

　　（5）填一填：

　　7 ○ 3    4 ○ 9    3 ○ 3    5 ○ 8    10 ○ 1

　　2 > □    6 >□    6 = □    □ = 8    □< 9

　　四、總結(jié)：這一節(jié)課，你最大的收獲是什么?

　　教學(xué)反思：

　　我在開課處，利用教材主題圖創(chuàng)設(shè)情景，以孩子們喜歡的故事形式導(dǎo)入新課，旨在激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

　　在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本的教學(xué)理念，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖后，讓學(xué)生自己在心里數(shù)一數(shù)，在班級(jí)匯報(bào)時(shí)說一說，在自己的桌面上擺一擺，引導(dǎo)孩子動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手全方位地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流，這是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)重要方式。我在設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誰和誰比？怎么比？比的結(jié)果怎樣？”進(jìn)行討論，給學(xué)生思考、探索與表達(dá)留下了較大的空間。同時(shí)我還以兒童化的語言，以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，能激發(fā)孩子更高的學(xué)習(xí)熱情，使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達(dá)自己的想法，樂于參與課堂學(xué)習(xí)。

　　算法多樣化是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，而是要在平時(shí)的教育教學(xué)中不斷地滲透、培植，只有在學(xué)生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化……的基礎(chǔ)上，才有可能出現(xiàn)算法的多樣化。

　　現(xiàn)在的孩子，由于各方面的原因，已經(jīng)不同程度地具備了一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以在認(rèn)識(shí)同樣多和“=”的過程中，應(yīng)突顯學(xué)生的主體作用，只要是學(xué)生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能寫的讓他們自己寫，能教的就讓他們自己來當(dāng)小老師，教自己的小伙伴。

　　記住“>”、“<”對(duì)孩子來說不是件容易的事，我在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，用各種各樣生動(dòng)有趣的語言，幫助學(xué)生理解記憶，解決了學(xué)生記憶和使用符號(hào)的困難。

　　整堂課的教學(xué)試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

　　教案點(diǎn)評(píng)

　　本節(jié)課讓學(xué)生在經(jīng)歷比較事物的大小過程中，進(jìn)一步體驗(yàn)一些具體的比較方法。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1. 數(shù)學(xué)問題生活化。變單純、枯燥的數(shù)學(xué)問題為活生生的生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，密切了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

　　2. 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了各種有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)情境，提供了學(xué)生自由選擇比較方法的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探索、不刻意模仿的思維方式。學(xué)生通過參與比較活動(dòng)，逐步培養(yǎng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、學(xué)會(huì)傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還重視學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過程引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，此外還在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力及初步的推理能力。