《富饒的西沙群島》(五年制第五冊)一文的講讀教學(第二課時)是福建省奉獻給“1989年全國小學語文中青年教師閱讀教學觀摩活動”的一節課。這節課由龍巖市松濤小學連雪紅老師執教。現就該課的教學特色試作分析，就教于小學語文界同仁。閱讀教學要逐步培養學生的自學能力。這是小學語文教學改革的成功經驗，是語文教學發展的必然結果。在《富饒的西沙群島》一課的教學中，我們根據大綱、教材的要求，以讀段訓練為重點，引導學生認識讀段方法，運用讀段方法，著力訓練學生的閱讀能力，力求達到舉一反三的目的。段的訓練是本冊的重點。“教參”指出：“要著重注意一段里面句子與句子之間的聯系，一句話一句話是怎樣連成段的，適當注意段與段之間內容上的聯系”。本節課教學著重引導學生弄清句子之間在內容上的聯系，讀懂自然段，同時旁及自然段之間的聯系。這樣做，既承接了二年級的字詞句的訓練重點，又為以后的歸并自然段大意、分段練習打好基礎。教學中，我們突出了讀段方法訓練：引導學生在讀懂課文內容的同時悟出讀段方法；在認識方法以后，又引導學生反復運用方法。讀段的訓練呈現出出三個不同的層次——領悟方法、嘗試閱讀、獨立閱讀。第三自然段作為“領悟方法”的重點講讀段。我們從讀句入手，抓住重點詞語，通過圖示、實物、手勢、描述、聯系上下文等方法，引導學生理解詞語在具體的語言環境中的意思，從而讀懂每句話。這里特別值得一提的是教師的板畫。簡潔而傳神的板畫不僅吸引了孩子們，激發了興趣，而且幫助學生理解了語言文字。讀懂句子后，教師又引導學生尋找句子之間在內容上的聯系，建議學生作這樣兩步的思考：⒈珊瑚、海參、大龍蝦、魚都是海里產的，我們可以把它們叫作什么？——概念的抽象，表明本自然段敘述的對象；⒉這九句話共同說明海產的種類、數量怎么樣？——句子之間內容上的聯系，概括能力訓練。為了把學生這兩步的思維過程展現得更有條理，更加明晰，我們對板書作了改革，采用一組活動的卡片，用移動、翻動卡片來展現思維過程。板書的功能在本課得到發展，不僅提示重點、梳理內容，還揭示出概括能力培養的思維過程。這種思維過程的條理性、明晰性又讓學生很自然地領悟了讀段的方法——弄清句子之間內容上的聯系：先理解每句話的意思，再想想，幾句話連起來共同說明了什么。第四自然段作為學生嘗試閱讀的段落，第五、二自然段作為獨立閱讀的段落。這三個自然段的講讀，突出讀段方法的反復運用，又注意了嘗試閱讀與獨立閱讀的三個方面的區別：一、讀的方式不同。嘗試閱讀用自由朗讀的方式，學生對不理解的句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權；獨立閱讀用默讀的方式，注意良好的默讀習慣的培養，利于學生集中精力，思考問題。二、檢查閱讀效果時所提的問題難易不同。嘗試閱讀從理解句子意思入手進行檢查；獨立閱讀從理解段落內容入手進行檢查。三、獨立閱讀后的檢查強調句子之間內容上的聯系，讓學生說出段意概括的理由。在重點突出自然段閱讀訓練的基礎上，我們還旁及了自然段之間的聯系，主要體現在兩處：一、第三、四、五自然段閱讀訓練完結后，同樣采取板書活動卡翻動的形式，引導學生概括三個自然段的內容(“西沙群島物產豐富”)。二、第二自然段講讀后，再與第三、四、五自然段建立聯系(“西沙群島風景優美、物產豐富”)。這一環節的設置，有利于學生對邏輯段的初步認識。在讀段訓練中，我們沒按原自然段的順序進行講讀，原因是：一、“富饒”是課文內容的重點，我們把它擺在突出的地位，首先予以弄清；二、讀段方法的訓練又是本課閱讀訓練的重點，第三、四、五自然先拎出來，分別作為“領悟方法”、“嘗試閱讀”、“獨立閱讀”的三個環節來講讀，就能突出本節課讀段訓練這一特色。《富饒的西沙群島》描繪了一幅色彩艷麗、富有充實的自然景象。文中的形有“意”，文中的象有“味”，飽含著作者對祖國誠摯而熾熱的愛。在教學中，我們努力讓孩子們感到形象的美和意境的美，用作者這種誠摯、熾熱的愛去感染孩子。

　　教學中，教師充分展現美的形象，努力做到語文美育具體化。根據教學直觀性原則，教師通過實物、圖畫為學生提供盡量多的形象。例如：表示顏色的詞語有色塊與之對應；“五光十色”一詞有海面圖作說明；“千奇百怪”的貝殼又實實在在地擺在學生面前……抽象的詞語與鮮明的圖畫、實物形象建立起聯系，學生不僅真切地感知了美的形象，還理解了語言文字。另外，教師努力讓每一個感知的對象都處在一定的背景之中，構成整體的和諧美。黑板上懸掛的兩條對稱的畫面組成了“一片浩瀚的海面”，成為西沙群島的一個大背景，教師的板畫處于這個大背景中，顯示出西沙群島的富饒。“風景優美，物產豐富”在黑板上得到完整而形象的體現，抽象的語言形象化，從面增強了美的感染力，提高學生的語言文字理解能力。板書、板畫、掛圖三結合，熔為一體，這本身就是對傳統的教學板書設計的一個改革。這種改革是以學生心理特點為依據、以美的熏陶感染為目的的。這種改革在當前電教手段并不十分普及的我國廣大農村有著現實的意義。教學中，教師努力強化文章的感情色彩，引導學生體會語言中的“意味”。課文中所蘊含的感情必須通過朗讀傳達出來。教師在教學中采用齊讀、引讀、帶讀、自由讀等多種方式，把學生帶進文章意境中，讓學生去體味、感受、琢磨，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相感通。教學中，教師還用描述性的語文增強文章的感情色彩。這些語言使自然景色更加鮮明地躍出紙面，使作者的感情更強烈地外露，從而達到情感熏陶、思想教育的目的。◆