《群鳥學藝》這篇閱讀課文是一篇童話。這篇課文通俗易懂，富有童趣。上課了，滿以為學生會向文中的小燕子那樣認真地聽我講課。

　　師：鳳凰老師講課，哪些鳥飛走呢？所以……

　　(講到這里我往下環(huán)視一周，大部分學生都向貓頭鷹、老鷹的一樣，無精打采。我氣極了，正準備敲我的“驚堂木”。但我馬上想到，鳳凰為什么沒說完，貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀會飛走了。現(xiàn)在，我的課堂教學也碰到的：學生的心也不是飛了嗎？這樣的情況，是不是也向鳳凰那樣，不管有多少學生聽都說下去……

　　我靈機一動，馬上問：同學們，這篇課文，你想知道什么？

　　(有話說了，學生的興趣來了。)

　　生：我想知道哪些鳥不會搭窩，哪些鳥搭的窩很粗糙？

　　師：有哪位同學幫他解決問題？

　　(得到老師的“恩準”，舉手的人多了。)

　　生：貓頭鷹和老鷹不會搭窩。

　　生：烏鴉與麻雀搭的窩很粗糙。

　　生：只有小燕子搭的窩最好。

　　(課堂氣氛開始升溫了，連平時不愿開金口的學生都躍躍欲試。此時此刻，我不忘在旁推波助瀾，把課堂氣氛掀起另一個高潮。)

　　師：同時向鳳凰老師學搭窩，為什么有不同的結(jié)果呢？

　　生：貓頭鷹聽了鳳凰的話，心想：“有什么好學的，就飛走了”。表現(xiàn)出它看不起鳳凰，根本不屑一顧的傲慢態(tài)度。

　　生：貓頭鷹還沒等鳳凰老師說完就飛走，它這樣做是不尊敬老師的。

　　生：老鷹也不尊重老師，它聽了鳳凰一句話后，心想：“挺簡單，也飛走了”。表現(xiàn)它認為搭窩是輕而易舉的事，它自以為是。因此，我相信老鷹也不會搭窩的。

　　生：烏鴉也好不了多少，它聽了鳳凰的話后，心想：“原來就是壘樹枝，我會了”“得意地飛走了”，反映它認為搭窩沒什么可學，態(tài)度不虛心。

　　生：麻雀聽了鳳凰的話，心想：“和我想的一個樣”“轉(zhuǎn)身飛走了”反映麻雀自鳴得意的神態(tài)。即使它學過搭窩，我相信它們搭的窩都比較粗糙。

　　生：小燕子就不同了，它自始至終都認真地聽，最后“唱起動聽的歌向鳳凰表示感謝”，說明了小燕子認真、虛心的態(tài)度。所以，它搭的窩“不僅漂亮，而且又結(jié)實，又暖和”。

　　(不需要我費太多口舌，學生把重點解決了，我是始料不及。為了把學生的潛能發(fā)揮得淋漓盡致，我有意把話題一轉(zhuǎn)。)

　　師：作為老師，看見學生聽課不認真，甚至不愿上自己所教的課，多難受。你們想想：有什么辦法讓所有的鳥都認真聽課，都學會搭窩的本領？

　　(話門打開了，學生的話如洪水泛濫，滔滔不絕。)

　　生：鳳凰老師不要只說，要給時間學生問。

　　生：鳳凰老師可以把自己的搭窩本領，制成動畫片。

　　生：鳳凰老師在教搭窩之前，先搭好，讓小鳥們?nèi)�參觀，相信他們看見這么美的窩，都想搭。

　　……

　　分析：

　　這節(jié)課,學生高度的歸納，精辟的回答，確實讓我感到驚訝。使我嘗到教學成功的甜頭。但假如我像“鳳凰”那樣，不管有多少學生在聽，不管他們聽得怎么樣，只是拼命地唱獨角戲，會有這樣精彩的一課嗎？《新課標》是硬梆梆的道理，要想學生真的活起來，除了要有“鳳凰”那樣的真本領外，我們老師也應該學會隨機應變，多動腦筋，想辦法，采取多種形式吸引學生。因為我們不可像“鳳凰”那樣只是培養(yǎng)“一枝獨秀”的小燕子，我們的課堂教學培養(yǎng)的應像春天的花園那樣，萬紫千紅，百花齊放……