讀書是理解和運用的基礎，是鞏固知識的有效途徑，是各種信息的主要來源。遵循小語大綱對閱讀的要求，即教師千方百計給學生讀書的機會，引導學生在一次又一次的讀書中體會道理，揣摩語言文字的魅力，逐步提高對語言的感悟力，進而陶冶學生的道德情操，培養愛美的情趣。可見，閱讀是感知內容的過程，是感悟思想情感的過程，是陶冶情操的過程。這就決定了閱讀教學的復雜性和長期性。葉圣陶老先生說：“語文課以說明書為目的，老師引導學生善于讀，則功至偉。”可見閱讀教學重在引導學生讀。

　　如何引導學生閱讀呢？“多讀多想”是課標對學生閱讀的明確要求，是各屆教育工作者長期的工作總結，是閱讀中不容置疑的一大法寶。因此，引導學生“多讀多想”是閱讀的重點。

　　課標雖然明確提出了“多讀多想”的要求，語文教材中也編入了“多讀多想”的訓練項目，如第五冊第二組課文后就有“多讀多想，讀通課文”的讀寫例話。對學生“多讀多想”的要求是明確的，但教師如何引導“多讀多想”呢？依據小學生心理特點和認知規律，以及分析與綜合、逐步到整體的原則，我將“多讀多想，讀通課文”按以下步驟進行引導。

　　第一步，多讀。讀是感知的基礎，是理解的前提。只有讀準了字音，讀熟了課文，才有可能理解內容。小學生不認識的字較多，為防止囫圇吞棗，這一步要求不要太多，主要是借助工具書和生字注音讀準字音，學會生字，在此基礎上讀熟課文。一般安排在課外預習，課前檢查鞏固。這一步實際上是初讀課文，初步感知的過程。

　　第二步，多想。只有集中注意力。開動腦筋，才有可能把課文讀通。怎樣才知道學生是否多想呢？我的方法是：讀一句想一句，讀完一句說出你想到了什么；讀完一段簡述這段寫了什么；想不懂的作上記號，置疑。一般安排在精讀課文時。檢查時先讓學生小組交流，后全班交流釋疑。由于學生水平參差不齊，這就要求教師對差生能復述一些簡單的句子多加鼓勵，提高每個學生的想象積極性。這一步實際上是精讀課文的過程，是置疑的過程，是感悟情感的過程。

　　第三步，邊讀邊想，讀通課文。這是多讀、多想的綜合和提高，也是讀通課文的根本體現，更是訓練閱讀的最終目的。具體要求是：在讀中想，想中讀，把想到的有感情的讀出來。檢查時抽學生展示自己讀得最好的句子，看是否讀出了感情，讀出的感情是否與課文的情感吻合。可采取先小組展示交流，后全班展示交流的方法。如讀《爬天都峰》中“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”要讀出驚嘆害怕的語氣。這一步實踐是進一步整體感悟思想感情，陶冶情操的過程。

　　以上三個步驟不是截然分開的，而是緊密相關的，多讀才能多想，多讀多想才能實現邊讀邊想。它們是依賴的關系，是層層提高的過程，最終目的是讓學生能邊讀邊想，讀出感情，在讀中感悟。

　　當然，由于閱讀引導的長期性，要求教師對學生經過長期的常規訓練后，學生才能養成“多讀多想”的習慣，閱讀能力才能提高，才能達到“邊讀邊想”的閱讀境界，“則功至偉”。

　　聽課，聽者必首先熟悉教學內容；說課，聽者應結合課堂教學，這樣聽者方能深入了解說課者是否言之有物，有理有據。