《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文，寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事。他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到“中華不振”的含義，從而立志要為中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。課文很清晰地顯示了“從疑惑到靜思到立志”的思路。孫老師立足教材，很好地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，理清了思路，深化了課堂，升華了感情。

　　“中華不振”是此文的主線(xiàn)，教師能夠抓住它，作為切入口，步步為營(yíng)，逐層深入，由句子的品讀、內(nèi)容的整合、資料的補(bǔ)充等多種途徑，細(xì)細(xì)感受這“中華不振”的沉重。這樣做的好處是很好地為下面的“為中華之崛起而讀書(shū)”作了鋪墊。

　　在學(xué)生從字里行間感受到“中華不振”以后，同學(xué)們的心情有如少年周恩來(lái)一樣，久久不能平靜。孫老師適時(shí)拋出了第三個(gè)問(wèn)題：“從租界回來(lái)，周恩來(lái)陷入深深的思考。他會(huì)想些什么呢？”要求學(xué)生用自己的筆寫(xiě)下自己的思想。此時(shí)此刻，一種要為中國(guó)人爭(zhēng)氣，為中華民族的振興努力學(xué)習(xí)的昂揚(yáng)斗志充溢著每個(gè)學(xué)生的胸膛。因?yàn)槭怯芯壎�發(fā)，有感而發(fā)，所以學(xué)生寫(xiě)起來(lái)是下筆如有神。就這樣，孫老師在教學(xué)過(guò)程中，把文本的人文性教育如春雨般無(wú)聲無(wú)息地滋潤(rùn)了學(xué)生幼小的心田。

　　建議學(xué)習(xí)本課前可給學(xué)生提供一些相關(guān)資料，因?yàn)閷W(xué)生不可能理解在中國(guó)的土地上為何有外國(guó)人的‘租界’。”