【教材簡析】

　　課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共6個自然段，第一自然段開篇明旨，寫自己最愛桂花，因為桂花香氣迷人。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第五至六自然段寫母親愛家鄉的金桂，我愛童年的桂花雨。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味和濃濃的鄉情。

　　【教學目標】

　　1、想象課文描寫的情景，有感情地朗讀課文。

　　2、讀中感悟，體會作者愛花之心、搖花之樂，思鄉之情。

　　3、隨文入境，想象桂花雨飄落時情景，練習寫作。

　　【教學重難點】

　　1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念；

　　2、體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　【教學過程】：

　　一、設境入文

　　（課前播放抒情音樂，渲染教學氣氛，課件出示作家琦君晚年潛心寫作的相片和文字：我想回到自己的家鄉……）

　　1、這節課讓我們一起跟隨著作家琦君，走進她的---《桂花雨》

　　2、學生朗讀課題

　　【設計意圖】“情隨境生，言由情出”語文教學離不開一個情字，創設語文情境，播放音樂是一種有效手段，面對如此一篇濃濃脈脈的美文，我們選擇了音樂與語文的相通之處，以一曲舒緩的音樂奠定了文本學習的基調，把音樂語言與語言文字溝通起來，實現了調動學生的聽覺、想象等非智力因素，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。

　　二、整體感知

　　1、播放課件：一組桂花圖片，師引讀課文第一小節第二、三句：看，桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢中找細花。

　　2、可就是這并不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡，那是為什么呢？請同學們自由朗讀課文一到四自然段，想一想。

　　3、學生交流，師小結：

　　板書：香

　　樂

　　【設計意圖】系統論要求我們在分析和解決問題時要著眼于整體，要求局部服從整體，同時要考慮和照顧局部，承認局部的相對獨立性及其獨特的作用。在文本學習中，桂花的香和搖花的樂滲透在語言文字的字里行間，若割裂開來，學生所得不免局限和破碎。從整篇課文出發，引導學生以全局的眼光關注文本，為更好地理解和使用教材，以整體性思維來思考教學問題，以整體漸進的方式推進教學，整體提升學生的語文素養提供了有效的教學方式。

　　三、花香四溢

　　1、細細讀讀全文，找找作者描寫桂花香的句子，然后說說自己的體會。

　　2、組織交流，重點理解以下兩句話：

　　◇它的香氣味兒真是迷人。

　　（抓住詞語“迷人”，聯系生活實際，感受花香。）

　　◇桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　（抓住詞語“香飄十里、至少、沒有不、浸”感受花香濃郁；著重理解“浸”字怎樣才是“浸”，一個“浸”字讓你感受到了什么？）

　　【設計意圖】課文中關于花香的描寫語言豐富，如顆顆珍珠散落在文本的字里行間。若對這些語句一一進行分析、講解、感悟，教學的重點就無法突出，教學難點也就無法突破了。精讀指導，是語文教學中的重頭戲。只有抓住重點內容進行精心指導，學生方能真正走進文本，理解、感悟文本，與作者進行心靈的對話。因此，此處的教學我們緊緊抓住兩個重點句、四個中心詞、一個關鍵字引導學生品悟，集中力量，突破重點。

　　四、樂在其中

　　作者的“樂”

　　1、桂花的香味讓作者久久沉醉，但搖花更給她帶來了無窮樂趣。默讀課文第二到第四自然段，畫出具體寫我“搖花樂”的句子。

　　2、出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　　3、“我可樂了”，聯系前面的內容，說說我知道可以搖桂花后，為什么這么樂？（搖桂花對我來說是件大事，老盼著能搖桂花，現在好不容易母親同意了。）

　　4、誰也來纏著問問母親？（指名朗讀）

　　5、終于可以搖桂花了，這下我可樂了，樂在哪呢？好好讀讀這段話，你從哪兒體會到了作者的快樂？（特別起勁：幫著鋪、幫著抱、使勁搖；高興地喊起來了）

　　6、誰來高興地喊一喊？

　　7、作者通過動作、語言的描寫，使我們身臨其境，與作者一同感受著搖花的無窮樂趣。讓我們讀好這些動作、語言，讀出自己的快樂來。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　8、香甜的桂花從樹上飄落，如春雨輕輕灑落，讓我們閉上眼睛隨著作者一同再去觀賞一下那香氣四溢的桂花雨，去感受作者搖桂花帶來的無窮樂趣。

　　（師配樂范讀）

　　9、看到了吧！多美，多有趣的桂花雨啊，老師仿看到了那點點桂花雨如同調皮、可愛的孩子撲入我的懷抱，親吻我的臉。那你看到了什么？它們像什么？怎么紛紛落下的呢？

　　（隨文練筆——交流）

　　父母的“樂”

　　1、孩子喜愛桂花，樂于在樹下搖落它們，那父母是否也和他們一般喜愛桂花，樂在其中呢？從第二到第四自然段中找找句子，體會體會。

　　2、組織交流：

　　1）母親：怕臺風打落了桂花，趕緊吩咐人提前“搖桂花”；珍視桂花，洗凈雙手后才撮一點桂花放在水晶盤中；快樂地忙碌，與全家一起揀桂花、曬桂花、收桂花、用桂花泡茶，做糕餅，體驗著收獲的快樂。看來，家鄉的桂花已成了母親生活乃至生命中的一部分。

　　2）父親：詩興大發，即時口占一絕，出示：

　　細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

　　兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

　　（引導學生體會父親的“樂”：樂在桂花的香，樂在桂花的豐收，樂在“搖花樂”，樂在濃濃之親情。）

　　全村的“樂”

　　1、出示語句：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　（在理解“沉浸”時，聯系第二自然段第一句話中的“浸”，引導學生感悟：這里的“沉浸”不僅是指桂花的濃郁的香氣，更是桂花給全村人帶來的幸福的感受。全村人不僅沉浸在桂花香里，更是沉浸在幸福的生活里。）

　　【設計意圖】“樂”字是貫穿全文的感情線索，深入研讀文本，我們發現，這種“樂”是孩童無憂無慮的“搖花樂”，是大人們平凡生活的“賞花樂”，更是全村人沉浸在幸福安康的日子里的“嘗花樂”，這種樂不是單獨存在的，是和諧相處，水乳交融的。以“整體教學”的眼光關注文本，它們彼此依存，相互勾連。適時的課堂練筆，激發了學生的想象力和創造力，讓課堂教學走向真正的“有效性”。

　　四、思鄉情濃

　　1、于是，成年后的作者從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：

　　出示：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

　　2、指名讀。

　　3、同是桂花，難道真是家鄉的金桂比外地的桂花香嗎？你知道母親為什么這么說嗎？

　　（母親愛自己的家鄉，所以特別愛家鄉的桂花。）

　　4、怪不得，當我把從外地帶回的桂花給母親時，她會深情地說：

　　（點擊出現：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。齊讀）

　　怪不得，當我每每憶起家鄉的桂花，她會動情地說：

　　（點擊出現：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。齊讀）

　　怪不得，即使時光流逝，母親想起家鄉院子的桂花，她還會動情地說：

　　（點擊出現：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。齊讀）

　　5、這濃濃的思鄉情喲，時時刻刻在我與母親的心頭縈繞，讀：

　　（點擊出現：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。齊讀）

　　板書：思鄉情

　　6、再香不如家鄉桂，再濃不如家鄉情，鄉情難忘，童年難忘。長大后的琦君因為種種原因孤身一人離開了家鄉浙江，來到了臺灣。盼望回家，渴望團聚的他曾寫下這樣一段話：

　　“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”（師讀幻燈出示）

　　7、由此你想到了什么？（引導學生體會作者對童年的追憶，對故鄉的思念，對美好的人生的感慨0

　　8、總結：當我們長大以后，也許會因為種種原因遠離家鄉，在外學習工作；也許會遠離國土，在異國漂泊。但我相信，你們會與琦君一樣，把家鄉、祖國深深地藏在心里。在回憶中品味我們的美麗人生！

　　【設計意圖】無論是傳統的語文教學還是現代語文教學中，朗讀都是一種極為重要的教學手段。有感情地誦讀，可以幫助學生加深對文章的理解，能更容易地體會作者的感情而受其熏陶，這樣就能達到語文教學語感、樂感、情感、美感的和諧統一。此環節中對重點句“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。” 四處誦讀，把學生的情感引向高潮，引起強烈共鳴。

　　五、閱讀引航

　　介紹琦君的部分作品，并呈現內容提要，讓學生到博客網站選擇喜歡的一本閱讀，并把讀后的感受寫下來。