設計意圖

　　本組課文的訓練重點是在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。《索溪峪的“野”》這篇課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。這是一篇略讀課文。他肩負著讓學生運用方法自己學懂文章的使命。

　　由于時間的關系，一篇篇幅比較長的課文在一節課之內是不可能講完所有的問題的。然而，這篇文章在每一段的寫作手法上，是非常的相似的。所以重點學習前面部分后，把它在完成做的時候，自己學習。重點突破，避免平均用力，還鍛煉學生自學的能力

　　教學中，我幫助學生找準切入點——“野”，由“野”入手引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，讓他們自主讀書，獨立思考。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創新潛能真正得到放飛。

　　教學目標：

　　1．認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

　　3．領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

　　一  揭題導入

　　1  指導書寫課題

　　今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”——索溪峪。來，和老師一起寫課題。看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”字，可不能寫得小了。再看“溪”字，注意“爪”字頭，下面也是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字，可不是“小”了。

　　2  解釋“峪”字

　　“峪”字怎么寫呢？（先寫山，再寫谷）（左邊是山，右邊是谷字）原來“山谷”就是“峪”啊！

　　3  揭題

　　“索溪峪”連起來是什么意思？指名生說。一起讀課題。

　　4  分析“野”字的雙引號

　　師：“野”字上為什么要加上引號呀？同學們別急，先看看大屏幕想想再說。

　　（出示課件：“我來想想”）

　　學生選擇解釋。既然是“著重、強調”的作用，我們應該怎么讀課題？

　　（指名讀，齊讀）

　　（這部分的設計主要是結合漢字的形義特點引導學生形象生動的破題，并第一次找出切入點——“野”。）

　　二 檢查字詞

　　1 檢查五個生字

　　（出示課件：我來讀讀1）

　　（指名讀，齊讀）

　　2  檢查詞組

　　（出示課件：我來讀讀2）

　　先自己讀一讀，再讀給同桌聽。分組讀，齊讀。

　　（主要落實教學目標中的五個生字，也為后文的朗讀做好充分的準備）

　　三  初讀課文，理解詞語

　　1  自由讀課文

　　師：現在我們把這些詞放到課文中，能讀好嗎？下面請同學們自由朗讀課文，大聲讀，輕聲讀，默讀，同桌一起讀，也都可以。在讀不好的地方做個記號，多讀幾遍。

　　（學生自由朗讀）

　　2  檢查讀

　　師：會讀了嗎？敢接受老師的檢查嗎？

　　師：誰來讀第一自然段。

　　（指名學生讀，部分齊讀）

　　3  欣賞圖片，理解詞語

　　老師還想知道一下，同學們對詞語是否真的理解了，今天也不用同學們解釋詞語的意思。只要同學們認真觀察畫面，根據畫面的內容，用一個課文中的詞語來形容就可以了，能行嗎？

　　（出示課件：我來猜猜）

　　師：你為什么能想到這個詞呢？

　　（學生自由解釋）想不想知道老師用上一個什么詞？

　　（由于課文中的詞匯大部分從字面上解釋讓學生難點以接受，我就結合索溪峪的風光圖片，把具體形象、生動有趣的畫面展示在學生面前，并激起學生朗讀課文，尋找恰當詞語的興趣。一幅圖片有的可以多用幾個詞來形容，讓學生展開想象的翅膀，也讓學生從視覺上感受“野”。）

　　四  再讀課文，理清思路

　　在神游之前，還應先把握好方向，弄清楚先游什么？再游什么？

　　師：現在請同學們快速讀課文，看看誰能當好這個向導。

　　（生快速讀課文）

　　師：誰來當向導？告訴大家先游什么？再游什么？

　　（生反饋；師板書：山、水、動物、人）

　　（主要是從整體上把握文章的脈絡，從整體上感受索溪峪的野）

　　五  欣賞風光片，精讀課文

　　1  欣賞風光片

　　（出示課件：我來游游）

　　師：要想游得更深入，印象更深刻，還必須到文章的語言中去游。

　　師：下面大家可以好好地讀讀課文，把你最喜歡的段落多讀幾遍，讀好它。要想有身臨其境的感覺，一定要把心放到文章的每一句話中去。

　　（教師鼓勵學生多讀，高聲讀，讀出感情來。）

　　（師巡視，和學生一起讀）

　　2  讀自己喜歡的段落

　　師：我剛才巡視的時候，發現很多同學和老師一樣都喜歡讀“山是野的”這一段。那我們就一起來讀讀吧！

　　（師生齊讀：“山是野的……”）

　　3  比較寫法

　　師：你看這表達方法，簡直和《桂林山水》的同出一轍。讓我們來比比。

　　（出示課件：我來比比）

　　（師生一起對比、分析）

　　師：還記得《桂林山水》的的表達方法嗎？（生自由說）

　　師：老師把它歸納了一下，有這幾點。（點擊課件）

　　師：再看索溪峪的野，有用到這些寫法嗎？

　　師：第一個抓住景物的特點寫。索溪峪的野抓住景物的什么特點來寫呀？

　　（生：野。師板書：野）

　　（點擊課件）

　　師：再看先概括、后具體的寫法，有嗎？（點擊課件）

　　師：接下來是對比描寫，有嗎？這里把索溪峪的山和什么地方進行比較？（生：桂林、廬山、泰山、黃山。生讀比較的句子，師引讀：索溪峪太野了）

　　師：最后一個用到排比句，有嗎？（點擊課件）

　　師：是呀！同樣的表達方法寫出桂林的秀，也寫出了索溪峪的野。

　　師：讓我們再次通過朗讀：“山是野的”這部分，來展示索溪峪的野。

　　（生再次讀：山是野的……）

　　4  改句比較引讀

　　師：讀到這里，又讓我想起了一句話：“黃山歸來不看山”（板書）會知道是什么意思嗎？

　　師：我想到今天應該改寫一下了，同學們會改嗎？想怎么改呀？

　　（師指名學生改）

　　（由“黃山”換成“索溪峪的山”，再換成“索山”）

　　師：好了，來讀讀我們自己改寫的句子 。

　　（生齊讀：“索山歸來不看山”）

　　師：聽起來好舒服呀！送你們兩個字“偉大”，偉大的改寫者，偉大的同學們。也許三年、五年人們不同意，但我相信：再進三十年、五十年，人們肯定會接受的，不為別的，只因：

　　（點擊課件）

　　（師引讀：不為別的，只因：索溪峪的山是天然的美，是野性的美……）

　　師：我聽出野味十足了。課文中還有許多地方，同學們都很喜歡，課后回家，再接著神游，再好好的讀吧！

　　（這部分的設計主要從文章的角度出發，風光片的播放真正愉悅了學生的視野，蕩滌了學生的心靈，促起學生強烈的閱讀欲望。

　　本文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。并且與本冊第一課《桂林山水》的寫法上有許多相似之處，我就引導學生相互比較，進行遷移。在此之前，學生曾經進行過類似的訓練。寫作方法是在滲透，而不是拋給學生空洞的理論。在比較中，自己能夠體會到多少算多少，不做過高的要求。在設計中我把寫法上的相互比較滲透到三次的引讀課文中去。讓學生在朗讀中比較，在比較中朗誦，真正做到讀書愉情的功能。）

　　六  拓展延伸

　　師：最后還有一項練習，等同學們神游歸來后寫寫。

　　（出示課件：我來寫寫）

　　師：這項內容，同學們可以記下來，利用課余時間去完成。下課。

　　（最后這項練習主要讓學生運用能力，自主學習，也作為學生課后延伸拓展，自主練筆的好機會。）