《索溪峪的“野”》是人教版小學語文第九冊中的一篇略讀課文，這篇課文文質兼美，向我們描述了索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。

　　這篇課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法,將索溪峪的野性美淋漓盡致地展現在讀者面前。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。在山“野”，水“野”，動物“野”，游人變“野”四方面的描述中，也是先概括出特點，再具體描寫。

　　本課的重點和難點是在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。

　　作為多年從事語文教學研究的一線教師，我深知學好語文，用好語文已不再是學科教學的需要，而是學生發展的需要。因此，我覺得教師在教材的使用上，應從學生的發展出發，靈活、創新地使用教材。使學生真正成為學習的主體。

　　隨著新課標的確立和實施，樹立大語文觀，培養學生知識技能，促進學生個性發展的觀念已經深入人心。讓學生主動參與學習過程，是課堂教學中學生主體地位的充分體現，是學生身心獲得發展的過程，也是學法指導的重要途徑。學法指導的根本目的，在于使學生學會學習，這就必須發揮教師在學法指導中“導”的功能，通過“導”來實現教師對學生學習的調控。也就是說，在教學中，既要充分發揮學生的主體性，又要充分發揮教師的主導性，使二者統一于教學過程中。

　　正是基于這種理念與認識，在《索溪峪的“野”》一課中，我應用網絡教學，針對略讀課文的特點，進行了如下設計：

　　一、在學習方式的選擇上體現“主體”地位，發揮“主導”作用。

　　在課堂上，我盡可能多地為學生創設各種自我選擇，自主學習的機會，使學生通過自身的實踐活動提高其語文能力，并使其逐步具有終身學習的意識和終身自主學習的能力，使他們終身可持續發展。這是當今語文教師必須樹立的觀念，也是我們教育教學的指導思想。

　　在《索溪峪的“野”》這課的教學中，我首先通過設計情境把學生帶入本課的學習中，在學習這篇課文之前，我引導學生歸納出學習語文經常采用的學習方法，學生們可能想到多讀的方法、提問題的方法、抓詞句的方法、談體會的方法、上網的方法、畫畫的方法等，然后我大膽放手，讓學生從中選擇自己喜歡的學習方式讀書。

　　學生們通過討論研究，運用學過的讀書方法，讀懂課文。學生能夠運用一種方法讀懂課文，我就加以肯定和鼓勵，在理解不夠深入的地方，我隨機進行點撥。學生通過語文學習，掌握了學習的方法，獲得了通往知識寶庫的金鑰匙，使自己能夠終身學習，終身發展。

　　二、在合作學習中體現“主體”地位，發揮“主導”作用。

　　合作學習是學習語文的一條有效途徑。本課教學中，在學生歸納出了若干學習課文的方法之后，我讓學生選擇喜歡的學習課文方法，選擇喜歡的文章部分：山野，水野，動物野，游人變野，根據學習興趣尋找合作伙伴，分組學習討論。在合作學習中，每一個學生都充分發表見解，聽取不同的看法，分享彼此的經驗，學生以更多樣的觀點結合學習經驗，達成學習目標。從而，培養了學生的合作意識。

　　但是，在強調學生的主體作用的同時，不要忽略了教師的主導作用，對學生的學習行為，教師不能放任自流，忽視了教學的目標導向，教師應準確地把握文章的思想內容，緊扣本節課的教學目標進行教學，將學生的主體性引向語言訓練和思維訓練。在學生進行合作學習的時候，教師要參與到每個小組的活動中，變成學生中的一員，共同交流、共同體驗。

　　我們試想，與志同道合的朋友在一起，共同研究喜歡的話題，學生的積極性怎能不被調動起來？怎能不達到事半功倍的效果？這樣做使課堂成為師生合作交流的情感場，發揚學生的主動精神、自主意識，激發了學生的潛能，張揚了學生的個性，使合作學習不流于形式，學生主動參與學習過程，真正地成為學習的主人。

　　三、在朗讀訓練中體現“主體”地位，發揮“主導”作用。

　　朗讀在小學語文教學中的重要性是顯而易見的，它是幫助學生理解詞句，段落，篇章情感的重要手段。尤其對于寫景的文章，教師更要讓學生通過讀來體會文章所描寫的景物特點。

　　在學生匯報過程中，我緊緊抓住通過“朗讀方式”讀懂課文的小組的匯報，引導學生通過朗讀來理解課文內容，體會這樣寫好在哪里？

　　學生可能采用多種形式的朗讀，在學生讀得不到位的地方，我給學生點撥指導。師生相互進行評讀。使學生真正能夠運用朗讀的方法理解課文內容。

　　在領悟文章的表達方式時，學生一定能夠根據《海底世界》《桂林山水》等和本文類似的文章很自然地概括出本課的表達方法。

　　四、在網絡學習中體現“主體”地位，發揮“主導”作用。

　　信息技術的發展，多媒體網絡技術的普遍應用，給語文教學帶來了生機和活力，也給學生帶來了更廣闊的發展空間，在這節課中，我利用網絡多媒體進行教學，讓網絡切實走進孩子們的學習中。

　　這節課的教學中，學生選擇讀書方法合作學習時，有的小組可以選擇畫畫的方法，學生展開豐富的想象，在電腦中畫畫，通過動腦、動眼、動手，變抽象為形象、變模糊為具體，使學生自然而然地產生一種身臨其境的感覺。有的小組選擇上網查詢的方法，學生在網絡中查找資料，擴展視野，增強對索溪峪的了解，達到了輕松學習的效果。在每一部分的學習中，我也為學生提供了一些圖片，學生匯報時，我就相機出示。比如，學習山“野”時，學生可以體會到這里用了對比的方法突出了索溪峪獨特野性的美，我引導學生觀看圖片，加深理解。水“野”的部分，我也為學生提供相應的資料，體會索溪峪水的魅力。動物“野”的部分，我讓學生自己去查找文字或圖片資料，利用共享功能，一起觀看同學查找到的野生動物資料。那閃動的畫面，多姿的景觀，美妙的音樂，豐富的內涵，斑斕的色彩無不吸引著孩子們求知的目光，給學生以感官刺激，使學生的抽象思維變得形象直觀。孩子們不知不覺中融入課堂氛圍之中，豐富了對課文的理解，拓展了知識，培養了獨立收集信息能力，更好地體會到了索溪峪的野性之美，并產生向往之情。在學生情緒高昂時，他們會迫不及待地打開思維的大門，急于說出自己的感受，所以，全課的最后一個環節，我就設計為寫作練習，讓孩子們把最想說的一句話寫在留言板上，把索溪峪介紹給全國及全世界的人們。

　　作業設計我也從學生發展角度出發，使學生學有所用，學有所成，享受成功的喜悅。這一課的作業我是這樣設計的“以索溪峪為主題，利用POWERPOINT和網上資料，制作一份圖文并茂的旅游版面，存放在校園資料庫里，吸引更多的同學訪問。”在實行“大語文觀”，推崇語文教學的人文性和社會性的形式下，我積極讓學生運用網絡連接精彩的世界。學生通過上網查尋資料、鍛煉了實踐、操作能力，不僅鞏固了已有的知識，還擴展了學生的視野，使課堂內外有機地聯系在一起。使作業不再成為學生的負擔。

　　總之，我的這課教學設計意圖就是從學生主體地位和教師主導作用出發，采用現代信息技術手段進行設計，如有不當之處，懇請各位同仁指正。