校舉行了30周年以下的青年教師三項基本功之一-------課堂教學比賽，我們中高段執教的是第十二冊小學課文《詹天佑》一文。以下是我在上課時的兩個片斷，以及反思。

　　片斷一：在揭示課題，交流學過的以人物名字命題的有哪些課文后，我簡單作了小結：這些以人物名字命題的文章，人物都有著鮮明的個性，具有崇高的品質，那么你了解的詹天佑又是一個怎么樣的人？請大家來匯報一下自己搜集到的關于詹天佑的資料。我說完后，有二、三名同學舉手，我又鼓勵了幾句，但情況并沒有大的改變。后來，我叫了兩名同學來匯報。

　　片斷二：這堂課的重點內容是，我設計了“當我‘讀到（）’這句話時，我感到非常（），因為（）。”這個填空。當我出示了這個填空，讓學生在充分地細讀課文第二、三段后，來討論時，我發現舉起的手廖廖無幾，這樣的討論效果自然是可想而知。

　　分析：這兩個環節的設計，我都有自己的意圖。《課標》中明確規定，第三學段的學生必須初步學會查找資料的辦法，要求學生初步具備搜集和處理信息的能力。因此在上課前一天的傍晚，我布置了讓學生運用各種渠道去尋找詹天佑的資料的任務。設計上述的填空題，也是為了幫助學生開展自主學習、探究，并能在閱讀中有所悟，有所得，尊重他們在閱讀中的獨特體驗。本以為這二個環節，都應該是給了學生一個積極表現自己的機會，特別是第二個環節，是本堂課的重點，也應當是一個高潮。讓學生在熱烈的討論交流中，深入了解當時的時代背景，由此來深刻地體會本文的中心，詹天佑是我國杰出的愛國工程師。在上課時，我自己盡可能是激情澎湃，而學生卻是平靜如水。我想造成這樣課堂氛圍的最根本的原因，是教師在備課時，沒有備好學生的這一課。雖說上課前，聽班主任老師交待過，本班學生不愛發言，但總以為這是六年級學生的通病，在正式課堂上，只要教師稍加引導，啟發，情況總會有所轉變。于是，就這樣輕松上陣了。

　　反思：要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎上，備好學生的課，的確很重要。因為學生才是語文學習的主人，他們的學習現狀應該是我們要掌握的第一手資料。特別是在一個完全陌生的班級中上課，對于學生的學習態度、習慣，上課教師應當充分了解，然后把這種了解融入到你的課堂設計中去。如在第一個環節的設計中，當舉手的學生很少時，你可以拋出你所準備的詹天佑的資料，說前半句，讓學生接后半句，或在某一方面，你說一句，讓學生來補充。這樣愿意說的學生可能就多了。因為課后調查表明，學生的這一步工作，不是沒有做，有好多學生確實是找到了不少資料，不知從哪說起，所以不如不說。那么這樣的提示顯然能起作用。而在第二個環節中，學生的冷淡反應，更是由于教師教學設計上沒有體現從學生實際出發。首先，沒有激發起學生學習的興趣。本文的主人公是一位鐵路工程師，不是學生感興趣的如電腦工程師之類的人。還有本文所寫的事是發生1904年，距今100年前，對于當時的社會現實，學生絲毫沒有體驗。鑒于這兩個原因，教師在引導學生討論填空時，應當有大量的鋪墊。特別是對當時的社會背景，要對學生有所交代，要能激發學生的強烈的愛國之情。其次，對于朗讀渲染的力度不夠。在做這個填空之前，已讓學生找到詹天佑在修筑這條鐵路時遇到的困難，進行朗讀體會。本班學生的朗讀水平有待于加強，教師本可以發揮自己的朗讀優勢，進行朗讀上的有效指導。這樣讓學生的情感在朗讀中得以體現，至此，再來完成填空定會覺得輕松，會愿意交流。